給書打上我的烙印

?陳芳

給書打上我的烙印

?陳芳

經(jīng)常有家長非?？鄲赖鼐墼谝黄鹩懻?，家里買了很多書，孩子也特別愛讀書，看書速度可快了，但作文一點也沒起色，句子依然那么干巴巴的，這是怎么回事呢？

這需要父母、老師有意識地與孩子對話，學(xué)會觀書有感，讓這本書真正成為“我的”。讀后隨感的交流可以從剛?cè)雽W(xué)的孩子起步，也可以引導(dǎo)中高年級的孩子自主嘗試。

尋找“我陌生、我新鮮”的

精美的繪本，短小的童話，字?jǐn)?shù)寥寥，很多孩子一翻而過，留下的印象甚少。我們可以嘗試通過朗讀給孩子聽，或者在孩子讀完，好奇地追問他：“你覺得這本書中最新鮮的詞語是什么？有沒有陌生的詞語呀？”“你覺得哪句話反復(fù)出現(xiàn)得很有意思？”孩子會從只顧好玩，變得特別專注，找尋特別的詞語。

閱讀李歐·李奧尼的《一寸蟲》，孩子不僅認(rèn)識了不同的鳥最有特點的地方，還會發(fā)現(xiàn)一個特別的句子“碧綠綠的像是一小塊祖母綠寶石”，“祖母綠寶石”這個詞語引起孩子的興趣，反復(fù)讀，仔細(xì)看，這是一種多么有趣的表達(dá)。如此尋覓與發(fā)現(xiàn)，會讓孩子的目光變得更銳利，語言的敏感度自然養(yǎng)成。

讓我走進(jìn)“那個世界”

孩子對敘事的、寫小動物的文章并不犯怵，而對于寫景的、狀物的文章，總是一籌莫展。因為缺乏這樣的語匯，缺乏有序表達(dá)的經(jīng)驗。我們都有這樣的讀書經(jīng)歷，看到寫景的段落直接跳過，直奔情節(jié)緊要的部分。寫景的段落似乎是鋪敘過多，可有可無。事實上，作者精心描寫的環(huán)境隱含著諸多內(nèi)容，不可忽略。

在閱讀金波的《追蹤小綠人》時，如果我們引導(dǎo)孩子走進(jìn)小綠人的世界，他們就會主動關(guān)注到童話中無處不在的寫景段落：

我家的四合院是一座古老的宅院。宅院的北方后面，有一片園子，我們都叫它“綠園”。

你看，園子的中心有一座假山，山上長滿了爬山虎。

假山的東邊，靠墻種的是凌霄；墻根下面，背陰種的是玉蘭棒。

假山的西邊，有一片月季花、兩棵石榴樹。靠墻跟，長滿了鳶尾蘭。

還有一片盆景小園，都是爺爺栽培制作的，那是爺爺?shù)膶氊悺?/p>

孩子在勾畫中發(fā)現(xiàn)這些言語的精妙，然后通過重新組裝、建構(gòu)出屬于自己的世界，內(nèi)化吸收與嘗試表達(dá)就自然融合了。

“我想成為書中的……”

閱讀曹文軒的《青銅葵花》時，孩子會被青銅葵花兄妹的命運牽引，那一艘孤獨的小木船，那一片金黃的葵花田，那一棵古老槐樹，那一場三月蝗帶來的饑餓，苦難與成長就這樣糾纏在一起。

孩子在深入閱讀后，可以自由寫作《我愿成為……》（青銅或葵花）。他的思緒會被激活，閱讀的積累，情感的積累，都會因這個缺口而奔涌。有的孩子會選擇當(dāng)青銅，捧著那雙柔軟的蘆花鞋，讓人想到落在樹上的鳥，風(fēng)吹起時，細(xì)軟的絨毛被吹開，露出身子來。有的孩子希望成為葵花，因為戴上哥哥親手做的冰項鏈，頓時感到特別幸福。

對這本書（這位作家）“我認(rèn)為……”

孩子閱讀一本書，是在書中攀爬、漫游、想象……作者與讀者是彼此依附，彼此平等，同時也是彼此豐富的。不管是年幼的孩童還是剛剛長成的少年，他們都應(yīng)該有對書本的思量與評判。在感悟、交流、討論、欣賞中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，形成自己的觀點是十分重要的。

在閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》這本集子時，不妨讓孩子來評述“魯迅先生筆下的人物”（長媽媽、范愛農(nóng)、藤野先生等）。這時候需要的不僅是細(xì)致的閱讀，更需要有鮮明的觀點，是有理有據(jù)的觀點，是從自身認(rèn)識經(jīng)驗出發(fā)的觀點。因為人物性格的復(fù)雜，更需要孩子學(xué)會組織語言，思維縝密地表達(dá)。

讀后隨感，是非常自由的隨感，是從發(fā)現(xiàn)一個陌生詞語，一個新鮮的句子出發(fā)；是兒童走進(jìn)書中的世界，體驗文學(xué)作品的百般滋味；是深入閱讀，主動積累，獨立表達(dá)，建構(gòu)自己觀念的交融點；是讓一本書打上“我的”烙印，豐富“我的表達(dá)”最自然的切入點。

（作者系南京市力學(xué)小學(xué)副校長，南京市學(xué)科帶頭人。）

編輯朱璐zhulu83@126.com

本期謎底

《小男孩的暗號》答案：

小男孩特意在警車到屋子窗外時才打開燈，這樣一來，歹徒拿著刀的影子就能夠很清楚地映在窗戶上，這就給警察提供了一個最好的險情通報，讓警察知道屋子里有歹徒