?寧夏/宋麗梅

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

?寧夏/宋麗梅

隨著我國時(shí)代的發(fā)展，微課的主要的特征是短小精悍、生動(dòng)形象，在學(xué)校的教學(xué)工作當(dāng)中廣泛使用，受到老師學(xué)生的熱情歡迎。小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中使用好微課，為傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了煥然一新的面貌，將時(shí)空限制打破，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加豐富。相比較PPT課件，更富有真實(shí)、客觀性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅度提高了語文課堂效率。文中主要將微課在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

微課；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

作為基礎(chǔ)教育課程系統(tǒng)當(dāng)中一門基礎(chǔ)課程的小學(xué)語文，怎樣改革教學(xué)模式，是小學(xué)語文老師迫切需要解決的問題。伴隨著多媒體教室的不斷普及，多媒體課件能夠廣泛的應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)匯總，可是整合程度不是非常理想，所以語文老師一直在尋找一種更加理想的教學(xué)模式。微課的出現(xiàn)，正符合老師的需要，將以往的教學(xué)模式打破，為小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課存在的問題

(一)微課利用率不高，價(jià)值偏低 正因?yàn)樾W(xué)語文老師工作任務(wù)中，需要對每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真關(guān)心，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及人際關(guān)系等方面，在將既定的課業(yè)目標(biāo)和計(jì)劃完成之后，制作微課資源的時(shí)間很少。特別是在教學(xué)當(dāng)中，微課除去簡單的PPT，其他資源編輯錄制審核，對不完全了解微課制作的老師難度比較大，所以實(shí)際使用比較少，質(zhì)量低。

(二)網(wǎng)絡(luò)微課缺乏系統(tǒng)化的管理體系 當(dāng)今我國并未有健全的管理系統(tǒng)限制微課的發(fā)展，評價(jià)系統(tǒng)也并不是非常健全，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)之后，無法立即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容吸收理解，反饋效果比較差，直接對微課模式的發(fā)展有嚴(yán)重的影響，無法充分發(fā)揮微課的效果。

(三)微課平臺搭建不完善，資源共享率低 當(dāng)前，大部分的網(wǎng)絡(luò)微課視頻網(wǎng)站資源搭建不完善，共享微課率低，目前的微課資源大部分多是講解為主，缺乏學(xué)生課后練習(xí)的微課資源，總體資源質(zhì)量低。加上無法依靠平臺實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的互動(dòng)，無法幫助學(xué)生解答疑慮，沒有健全的管理系統(tǒng)，直接將微課的使用質(zhì)量降低。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)設(shè)置生動(dòng)情境，感受語文樂趣 對學(xué)習(xí)語文感興趣的學(xué)生才會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才可以真正的掌握知識點(diǎn)。教學(xué)當(dāng)中，老師的重要工作就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，自我控制能力不夠，無法在課堂當(dāng)中集中注意力，因此，老師要向調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要將自己的教學(xué)方法改變，讓學(xué)生能夠充分的參加到教學(xué)活動(dòng)中來，保證變成課堂的主體。使用微課來開展小學(xué)語文教學(xué)工作，老師將知識點(diǎn)制作成為微視頻，利用視覺聽覺沖擊讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生長時(shí)間集中精力聽講，這樣大幅度將自身的學(xué)習(xí)效率提高。

(二)激活學(xué)生思維 新課標(biāo)下，小學(xué)語文教學(xué)不但要教授給學(xué)生基礎(chǔ)知識，還需要將小學(xué)生的創(chuàng)造、探索精神培養(yǎng)力度增強(qiáng)?？墒窃趯?shí)踐教學(xué)當(dāng)中，大部分的老師都未關(guān)注這一點(diǎn)，違反了新課程的教學(xué)改革觀念。所以小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，老師要將傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)理念剔除掉，將現(xiàn)代的教育觀念滲入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，激勵(lì)學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠充分將主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，積極地進(jìn)行思考，將自我充分的展示，將更深層次的將學(xué)生的思維激活。

(三)自主學(xué)習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn) 利用微課的教學(xué)方法，將顯著提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，老師在教學(xué)當(dāng)中僅僅是作為引導(dǎo)者的地位。這樣不但可以將老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕，與此同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著的提升上去。利用微課教學(xué)，能夠?qū)⒄n堂變得更加精彩，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，將教學(xué)難點(diǎn)打破。

(四)引導(dǎo)閱讀寫作，培養(yǎng)語文能力 小學(xué)語文課堂中對學(xué)生的基本要求是閱讀和寫作能力，所以我們需要關(guān)心培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，與此同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的寫作技巧和手法。利用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠充分讓學(xué)生了解閱讀的方式以及寫作的手段，之后老師使用比較合理的方法，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。老師閱讀和寫作教學(xué)當(dāng)中，必要的教學(xué)工具就是小學(xué)語文教材，由于語文教材當(dāng)中文章截取需要適于學(xué)生學(xué)習(xí)，與此同時(shí)里面包含很多的寫作技巧適于學(xué)生學(xué)習(xí)。

(五)建立微課教學(xué)平臺，提高微課教學(xué)質(zhì)量 微課作為比較關(guān)鍵的輔助方式，優(yōu)良的微課資源要保證從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課資源實(shí)現(xiàn)共享。小學(xué)教學(xué)當(dāng)中建立微課教學(xué)平臺，保證師生、老師、學(xué)生之間能夠溝通交流，將好的微課資源學(xué)習(xí)，將學(xué)生的綜合素質(zhì)水準(zhǔn)提升，將保證老師教學(xué)能力的同時(shí)，將語文教學(xué)的微課使用質(zhì)量大幅度提高。另外，老師本身要將各種PPT、FLASH動(dòng)畫軟件熟練應(yīng)用，將自身制作微課的技術(shù)水平提高，制作出簡潔但是并不簡單，精美內(nèi)容豐富的微課，將小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高。

綜上所述，在語文教學(xué)流程中，老師們需要能夠多樣的使用微課等先進(jìn)性的教學(xué)方法?？墒?，老師不能夠?qū)⒔虒W(xué)工作變得頭重腳輕，要將學(xué)生的主體地位的重視程度加深，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、水平、能力等各個(gè)方面入手，將微課作為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效率高的必然渠道，打造一個(gè)更具有新鮮富有活力的語文課堂。

[1]梅慶安.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2016,08：183.

[2]蔣麗萍.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].亞太教育,2016,29：207.

寧夏青銅峽紅星中心小學(xué))