江蘇/周廷婷

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的策略研究

在我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思想的教育是滲透，是極為重要的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，但在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師往往不重視對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想教育，而是側(cè)重于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)工具的掌握熟練程度訓(xùn)練。隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的推進(jìn)，我國(guó)教學(xué)任務(wù)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就使得數(shù)學(xué)思想滲透教學(xué)引入到了小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育中。數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的位置極為特殊又極為重要，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要有教學(xué)策略的調(diào)整與變化。本文就從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略入手，對(duì)教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)思想進(jìn)行系統(tǒng)化研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；滲透教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的過(guò)程中，由于小學(xué)階段學(xué)生的生理特點(diǎn)等因素影響，教師在教學(xué)策略調(diào)整中不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及注意力的吸引加以側(cè)重，還要逐漸深入引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想、思維能力的運(yùn)轉(zhuǎn)。這對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有著較高的要求，為了達(dá)成在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的目的，教師要從分層分學(xué)段教學(xué)、深入了解教材，掌握教學(xué)背景與提高自身教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的等三個(gè)方面入手，形成以數(shù)學(xué)思想為教學(xué)內(nèi)容核心，學(xué)生為教學(xué)形式核心的“雙核心”教學(xué)架構(gòu)，從而有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想工具與數(shù)理邏輯工具的掌握。

一、關(guān)注年級(jí)差異，分層分學(xué)段組織教學(xué)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)中不僅要考慮內(nèi)容的傳達(dá)效率還要考慮學(xué)生的接受程度。但小學(xué)教育階段是我國(guó)教育體系中時(shí)間最長(zhǎng)、學(xué)生生理、學(xué)生心理跨度最大的階段，這就要求教師要關(guān)注年級(jí)差異，依據(jù)學(xué)生生理、心理層次的不同進(jìn)行分層教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透教育其實(shí)在長(zhǎng)久以來(lái)的教材變化中已經(jīng)頗有滲透，在不同的教學(xué)教材版本中以不同的教學(xué)板塊展現(xiàn)，但都有其共性，即以趣味性小知識(shí)的形態(tài)對(duì)學(xué)生以展示。這在不同年級(jí)的學(xué)生中有不同的教學(xué)效果，教師要加以區(qū)分與利用。例如：對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生而言，其正處于對(duì)知識(shí)渴求的擴(kuò)張時(shí)期，這種“計(jì)劃外”的補(bǔ)充知識(shí)正好可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)額外知識(shí)的渴求，教師則不必消耗精力去費(fèi)力引導(dǎo)，只需進(jìn)行正常教學(xué)；而三、四年級(jí)的學(xué)生則渡過(guò)了上一時(shí)期，缺乏對(duì)額外知識(shí)的獲取興趣，在學(xué)習(xí)上則體現(xiàn)為缺乏積極性、主動(dòng)性，僅能做到按時(shí)完成教師的教學(xué)任務(wù)，但該階段的學(xué)生對(duì)教師的鼓勵(lì)與肯定有著較大的需要，這就意味著教師可以采用鼓勵(lì)的教學(xué)手段以推進(jìn)該階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)；五、六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著整體性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也意識(shí)到了“數(shù)學(xué)思想工具”在自身解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的推動(dòng)作用，教師在這一階段僅需要作以點(diǎn)撥，即可推動(dòng)學(xué)生多多進(jìn)行數(shù)學(xué)思想工具的學(xué)習(xí)。如在講授“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)我為學(xué)生講解了多種解決方法，學(xué)生對(duì)此頗感興趣并意識(shí)到數(shù)學(xué)不是限定問(wèn)題，而是開(kāi)放問(wèn)題，可以采用多種方式來(lái)求解同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就推動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想工具的學(xué)習(xí)積極性增長(zhǎng)。

二、深入理解知識(shí)背景，明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段有著多種教材版本，不論教師所使用的是哪一版本的數(shù)學(xué)教材，其教材的知識(shí)背景是相同的，作為教師要深入地了解教材背后的知識(shí)背景，并明確自身的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)算術(shù)工具，并為初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在這一目標(biāo)下教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透教育的目的，是為了使學(xué)生形成對(duì)“數(shù)學(xué)”這一學(xué)科知識(shí)的整體認(rèn)知，并依據(jù)整體認(rèn)知形成數(shù)理邏輯框架，以此來(lái)推動(dòng)自身對(duì)數(shù)學(xué)算術(shù)工具的掌握。在這樣的教學(xué)目標(biāo)下教師在教學(xué)過(guò)程中要明確不同的教學(xué)目標(biāo)，只有教學(xué)目標(biāo)明確，才能夠逐步推進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想工具的掌握。例如：在教學(xué)“鴿巢問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題經(jīng)過(guò)討論是可以拿出一個(gè)既定方案的，但學(xué)生要通過(guò)教師的引導(dǎo)才能發(fā)現(xiàn)其中暗含的分類(lèi)原則，通過(guò)學(xué)生對(duì)分類(lèi)原則的了解與掌握，學(xué)生意識(shí)到可以將這一原則運(yùn)用到幾何圖形、數(shù)的整除關(guān)系與“連續(xù)時(shí)間”等問(wèn)題的探究與解決。

三、提升教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，明確教學(xué)方式

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透教育的工作是剛開(kāi)展不久，不論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師還是剛?cè)肼毜男陆處?，都缺乏?duì)這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，要對(duì)自我知識(shí)水平進(jìn)行充實(shí)提高。一方面，要在教學(xué)中拓展教學(xué)思路，嘗試多種教學(xué)方式，以取得最佳的教學(xué)效果；另一方面，也正是由于教師缺乏這類(lèi)滲透教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)在開(kāi)展教學(xué)工作的一定時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)教學(xué)方式、風(fēng)格混亂的問(wèn)題，作為教師要精準(zhǔn)定位自身教學(xué)階段與學(xué)生學(xué)習(xí)需要，逐步調(diào)整明確教學(xué)方式。同時(shí)，也正是由于這是全新的教學(xué)內(nèi)容，這就使得教師可以毫無(wú)負(fù)擔(dān)地進(jìn)行課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，將學(xué)生放置到教學(xué)主體的地位上，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者、指引學(xué)生逐步進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的掌握與數(shù)學(xué)邏輯架構(gòu)的建立。同時(shí)學(xué)校要為教師提供自身提高的物質(zhì)基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)機(jī)會(huì)，以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)思想工具作為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的組成部分，但其在發(fā)展過(guò)程中有著較為棘手的問(wèn)題與差異。如城鄉(xiāng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的差異、數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)思想工具的了解與掌握等。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中注重這些問(wèn)題，盡量減少問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)思想教學(xué)的不利影響。及時(shí)地優(yōu)化教學(xué)策略并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題能力，以此為基礎(chǔ)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的效率與質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

[1] 田潤(rùn)垠，胡明.小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)踐研究[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(4):93-99.

[2] 竇林.數(shù)學(xué)思維在教學(xué)中的體現(xiàn)——蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的方法研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016(2):8.

江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)馮樓小學(xué))