江西/鄧明鳳

淺談小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施

情感是每個(gè)人生活不可或缺的，有情感的人能體會到酸、甜、苦、辣，這才是完美的人生。而學(xué)生情感能力的培養(yǎng)，需要依靠語文這門人文性較強(qiáng)的課程，需要老師將教材中的情感因素挖掘出來，進(jìn)行深入的分析，以學(xué)生喜歡的形式來實(shí)施情感教育，這樣學(xué)生才能夠真正的與課文各作者產(chǎn)生情感的共鳴，使學(xué)生在不斷的情感體驗(yàn)中形成自己獨(dú)特的個(gè)性。本文筆者以小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施為研究中心，對其作用及策略進(jìn)行了分析，以期能促進(jìn)學(xué)生更健康的發(fā)展。

小學(xué)語文；情感教育；情感共鳴；情感體驗(yàn)

情感作為學(xué)習(xí)之本，在小學(xué)語文初期教學(xué)中，老師必須要重視對學(xué)生情感的教育。而語文作為一門人文性較強(qiáng)的課程，在此方面的教育非常具有優(yōu)勢。老師要充分的研究學(xué)生及教材，根據(jù)兩者的特點(diǎn)實(shí)施創(chuàng)新的情感教育策略，撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生對課文的深入解讀產(chǎn)生欲望，這樣在不斷的情感教育中，學(xué)生才能具有感性與理性的情感，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活及發(fā)展都奠定扎實(shí)的額基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實(shí)施的策略分析

(一)有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀 對于小學(xué)生而言，他們只對有趣、有情感的事情感興趣，對于毫無關(guān)聯(lián)的語文課程，自然很難有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，自然也沒有正確的學(xué)習(xí)觀。對此，老師如果能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情感點(diǎn)實(shí)施情感教育，則能夠讓學(xué)生逐漸感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之通過老師的不斷引導(dǎo)，學(xué)生能樹立正確的學(xué)習(xí)觀，積極地參與各種語文教學(xué)活動，提高對語文課文的情感認(rèn)識。

(二)有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 語文教學(xué)的最終目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)用能力及語文素養(yǎng)。以往的語文教學(xué)中，老師往往過于重視知識講解，導(dǎo)致學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之情，這非常不易于教學(xué)質(zhì)量的提升。在現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)中，老師們越來越重視對學(xué)生進(jìn)行情感教育，此教學(xué)策略的實(shí)施，能使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、探究與解決問題，不僅讓學(xué)生掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方式，還讓學(xué)生在課文的海洋中不斷翱翔，能逐漸提高自身的語文素養(yǎng)，真正的達(dá)到素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實(shí)施的策略

(一)巧設(shè)情境，給學(xué)生提供情感共鳴的機(jī)會 以往我國延續(xù)的都是應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致較多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒的情緒，很難將情感教育實(shí)施下去。鑒于此，在新時(shí)期的教學(xué)中，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給予學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)空間，可以巧用多媒體的視聽結(jié)合功能來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這樣學(xué)生便可以身臨其境的學(xué)習(xí)，才能夠更好的去感知、感受，與課文作者產(chǎn)生情感的共鳴，真正的理解作者細(xì)膩的描寫與多元化的寫作手法。比如在學(xué)習(xí)《火燒云》課文時(shí)，此課文層次性的介紹了火燒云的神奇變化，如果老師僅靠語言來講解，學(xué)生無法對此景觀進(jìn)行正確的想象，因而老師可以借助多媒體的視頻播放功能，將火燒云的短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在直觀、生動的來觀看此視頻，能給予學(xué)生心靈的震撼，會被這一奇觀的景象所吸引，相信這是大多數(shù)學(xué)生都未見過的景象。這樣為學(xué)生設(shè)計(jì)的巧妙情境，能讓學(xué)生真正感受火燒云的神奇之處，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更加熱愛大自然。

(二)深入分析課文內(nèi)容，進(jìn)一步感受課文內(nèi)涵 讓學(xué)生對語文課程產(chǎn)生好感是第一步，第二步就要培養(yǎng)學(xué)生感受課文內(nèi)涵的能力。因?yàn)槊科n文所蘊(yùn)含的思想情感都不同，每篇課文的情感也不是淺顯易懂的，因而老師在進(jìn)行課文講解時(shí)，需要對課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，將課文中蘊(yùn)含情感因素的關(guān)鍵性詞語、句子等挖掘出來，這樣才能夠逐漸促進(jìn)學(xué)生自我修養(yǎng)、情感的升華。

比如在學(xué)習(xí)《慈母深情》課文時(shí)，主要是凸顯母親的辛勞與偉大，表明作者對母親的感激與愛，為了確保學(xué)生能正確理解課文中人物的情感，老師可以巧設(shè)“品味情感”環(huán)節(jié)。如提問：課文中有這樣一句話“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……？為什么我鼻子一酸？帶著此疑問讓學(xué)生將感受頗深的句子標(biāo)注出來。學(xué)生的標(biāo)注：(1)七十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾；(2)我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近；其中第(2)句，可向?qū)W生提出這樣的問題：讀完這句話你的體會是什么？你能發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子的特別地方嗎？這樣，通過帶領(lǐng)學(xué)生一起對課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，使學(xué)生理解和感悟慈母的深情和作者的敬愛之情，感受母親給予孩子獨(dú)特的愛。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文具有得天獨(dú)厚的情感教育作用，老師要把握好此課程的教學(xué)，將其中情感教育的因素挖掘出來，通過教學(xué)各環(huán)節(jié)滲透給學(xué)生，這樣學(xué)生會在潛移默化中喜歡上語文課程的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)，為師生關(guān)系的和諧開展奠定基礎(chǔ)。

[1] 樊萍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的滲透[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2017(03)：78-79.

[2] 顧桂榮.用情感滋養(yǎng)孩子的心田——《三斤珍貴的水》情感教育探索[J].教育科研論壇，2007(12)：17-18.

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