?江蘇/曹新穎

(作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)啟智學校)

締造趣味數(shù)學，催放思維之花
——以《高矮》教學為例

?江蘇/曹新穎

“數(shù)學是思維的體操”，發(fā)展學生的思維是數(shù)學教學的重要任務，啟智學校的孩子思維水平往往低于同齡人，他們的思維存在著一定的障礙，為他們思維插上翅膀，助力他們飛躍思維的溝壑，實現(xiàn)思維的跨越式發(fā)展，是我的理想與追求。興趣是學生學習的動力與老師，培養(yǎng)學生的學習興趣是第一要務，只有對數(shù)學產生興趣，他們的思維之花才會綻放。筆者在多年的數(shù)學教學中打造趣味課堂，以趣引思、以趣導思?，F(xiàn)以《高矮》教學為例，把自己締造趣味數(shù)學，催放學生思維之花的教學策略與諸位分享。

一、趣味情境中引發(fā)猜想

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！滨r活生動的材料方能吸引學生注意力，激發(fā)學生的好奇心，撥動學生思維之弦。要使數(shù)學學習材料扣人心弦、動人心魄，創(chuàng)設趣味生動的情境是最為有效的策略。筆者在教學中常常將數(shù)學問題潛藏于趣味情境之中，用新穎有趣的情境激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生猜想，自然流暢地導入教學。

愛因斯坦認為：“若無某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識的進展的。”猜想是喚起學生思維的引擎，是推動思維發(fā)展的催化劑。在教學《高矮》一課中，我通過如下情境導入課題：“今天有許多客人老師來到我們班和同學們一起學習，誰能夠自告奮勇地向客人老師介紹自己？”在小聰同學自我介紹后，我夸獎他說：“你真勇敢，而且介紹得非常好，老師獎勵你一朵大紅花，請你到前面來拿！”我邊表揚邊故意把大紅花貼在黑板的高處?！罢埻瑢W們猜一猜，小聰能摘到大紅花嗎？”在小聰摘取大紅花之前我讓學生猜想。同學們看看黑板再看看小聰說：“他肯定摘不到！”“他為什么摘不到？”我繼續(xù)追問，“因為老師把大紅花貼得太高了，小聰?shù)膫€子矮?！盇組的小敏同學說出猜想的依據(jù)，“小聰真的摘不到大紅花嗎？下面就請小聰?shù)角懊鎭碓囈辉嚕纯赐瑢W們猜得對不對？”看到小聰伸長手臂還是夠不著，我摸著小聰?shù)念^說：“看來同學們猜對了，都怪老師不好，沒有考慮到小聰個子的高矮，把大紅花貼得太高，導致小聰摘不到?！蔽疫呎f邊摘下大紅花送到小聰?shù)氖种?。“今天就讓我們一起來認識高矮吧！”我邊說邊板書了課題。

趣味情境讓數(shù)學由冰冷變得溫暖，從枯燥變得有趣，從遙不可及變?yōu)榭捎H可近。融問題于趣味情境之中，利于引發(fā)學生猜想，觸發(fā)探究欲望。

二、趣味活動中引導探思

泰戈爾說過：“學習必須與實干相結合?！睌?shù)學學習必須依托豐富的實踐活動，用趣味感性的活動導航思維，引導學生親身經(jīng)歷探究過程，增強對數(shù)學材料的感知與體驗，增進對知識的領悟與建構。

學生都以直觀動作思維為主導，直觀形象的操作感知是訓練學生數(shù)學思維的有效方式。我們在設計數(shù)學活動時要凸顯趣味性、直觀性與操作性，能激發(fā)學生的參與意識，促使學生積極主動投入到操作活動當中。例如，在教學《高矮》一課中，我組織學生開展了豐富多彩的數(shù)學活動。我在把大紅花交到小聰手里后，把小聰摟在懷里說：“同學們說說老師為什么能夠摘到大紅花？”“因為老師個子高?！盉組的小米同學回答說，“現(xiàn)在老師和小聰比誰高？”我又和小聰背靠背站立，讓學生目測觀察，比較、判斷高矮。在師生比完高矮后，我又拿出一朵小紅花放在小聰?shù)牧硪恢皇种?，請同學們對大小紅花比高矮。接著，我給每個小組學生提供了一個“百寶箱”，讓他們進行“限時搭高比賽”，學生從百寶箱中取出各種形狀的積木，小組內相互配合，與其他小組展開激烈的比賽，有趣的活動不僅給了學生動手的機會，還促使他們開動腦筋想方設法搭得更高。

我們還可以把數(shù)學教學游戲化，用游戲活動引導學生在玩中學，在樂中思。游戲是兒童摯愛的一種趣味十足的活動，游戲化活動能使數(shù)學活動變得生動有趣，寓數(shù)學學習于游戲之中，學生定會踴躍參加、活躍思維，數(shù)學知識的建構將會更加輕松有效。

三、趣味練習中引領同化

孔子說過：“溫故而知新?！敝R的獲得需要一種溫習鞏固的過程，而練習是提供新舊知識聯(lián)系、促進知識同化的重要途徑，學生必須通過豐富的練習才能將新學到的知識內化并融入原有知識體系，實現(xiàn)知識的增長。

特殊教育數(shù)學練習要彰顯趣味性，力求內容新穎、形式多樣，以激發(fā)學生練習興趣，激勵學生思維參與度。我在數(shù)學教學中注重練習的趣味化，用趣味練習催生學生思維，引領學生同化知識。例如，在教學《高矮》一課中，我設計了如下練習：1、同桌比高矮；2、看圖判斷高矮；3、畫高矮；4、三人比高矮；5、高矮變變變。學生通過比高矮、畫高矮、變高矮等有趣的練習，經(jīng)歷了觀察、判斷、繪畫、操作，實現(xiàn)了新舊知識的對接，對高矮有了更加深刻的認識和理解，提高了學生比較、判斷能力。我在練習中逐步加大思維難度，從兩件物體比高矮到三樣物體比高矮，增強了思維坡度，推動學生思維能力的進一步提升。

趣味性練習為學生提供了實踐應用的機會，點燃他們的思維火花，促進學生對所學知識的消化鞏固與拓展提升，增強了數(shù)學思維的有效發(fā)展。

北宋教育家張載說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”讓我們在數(shù)學教學中以“趣”貫穿始終，把數(shù)學變得生動有趣，用趣味數(shù)學激發(fā)學習興趣，激活學生思維，構建高效數(shù)學課堂。

(作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)啟智學校)