?廣東/王群光

對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用探析

?廣東/王群光

在新課程改革的背景下，新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，要求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行下去，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的灌輸式教學(xué)方式存在很大的問(wèn)題。新課改主張并強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生應(yīng)進(jìn)行良性的互動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這時(shí)情境教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生。這種方法一般指在教學(xué)課堂上創(chuàng)建某種情境，根據(jù)一些詞語(yǔ)描繪，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)所創(chuàng)建意境氛圍中的古詩(shī)所要表達(dá)的思想感情，提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)課堂教學(xué)的效果。

情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用；探析

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，情境教學(xué)法是非常有用的，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受詩(shī)歌中包含的美與情感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的審美和理解能力。可以說(shuō)，情境教學(xué)法是提高學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。本文主要結(jié)合情境教學(xué)法的概念，來(lái)探討情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞中的應(yīng)用策略。

一、情境教學(xué)法的概念

情境指的是人們利用語(yǔ)言、音樂(lè)、實(shí)際物品或者媒體視頻所人為地營(yíng)造出來(lái)的真實(shí)環(huán)境，教師利用這個(gè)環(huán)境進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，在環(huán)境中讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)中對(duì)于景色的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的積極情感，塑造學(xué)生積極的性格，陶冶情操，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)生讀詩(shī)的能力。情境教學(xué)法將新課改下教師與學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)的要求貫徹得淋漓盡致，具有鮮明的時(shí)代特征，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)具有深遠(yuǎn)的積極意義。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

(一)將學(xué)生帶入情境 情境教學(xué)法的第第一步是要將學(xué)生帶入情境中，再根據(jù)古詩(shī)詞中所描繪的具體內(nèi)容，教師將其轉(zhuǎn)換成情境畫(huà)面，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)物引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想或者通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞中的內(nèi)容進(jìn)行分析，引起學(xué)生的情感共鳴。這其中的任意一種模式，都可讓學(xué)生調(diào)整好自己的課堂狀態(tài)，將學(xué)生的思維帶入到情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)我們學(xué)到唐朝詩(shī)人孟浩然的《春曉》時(shí)，教師可在閱讀古詩(shī)詞后將詩(shī)人所描繪的每一句詩(shī)詞的畫(huà)面用自己的話(huà)簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換出來(lái)，借助很多簡(jiǎn)單的意象來(lái)表達(dá)詩(shī)人的個(gè)人情感及思想。這首詩(shī)中所描繪的意象都是簡(jiǎn)單常見(jiàn)之物，像鳥(niǎo)啼聲、風(fēng)雨、花落等，詩(shī)人借助這些簡(jiǎn)單的實(shí)物向同學(xué)們呈現(xiàn)出一幅春天里生機(jī)勃勃的圖景，最后一句“花落知多少”又表現(xiàn)出對(duì)花朵生命短暫的惋惜感慨之情。教師可用語(yǔ)言將這幅詩(shī)中的畫(huà)卷描寫(xiě)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生身臨其境地感受，學(xué)生的情感便會(huì)在他們各自的想象中不斷濃烈、升華，從而加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的感受和理解。這樣的教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的精神層面的升華，讓感情得到交流，通過(guò)進(jìn)入情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力。

(二)仔細(xì)朗讀，細(xì)化情境 學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的反復(fù)朗讀與揣摩，可以展開(kāi)一系列的想象和聯(lián)想，試著理解詩(shī)句字里行間作者所表達(dá)的思想感情，從而深化意境細(xì)節(jié)。加上一般的古詩(shī)對(duì)仗工整，平仄有序，富于韻律節(jié)奏的美感，讀來(lái)瑯瑯上口，最能激起學(xué)生對(duì)詩(shī)句中流露感情的理解。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師另一方面來(lái)說(shuō)應(yīng)重視教導(dǎo)學(xué)生朗讀的節(jié)奏。例如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，首先可以找到關(guān)鍵詞“綠”，向?qū)W生提問(wèn)如果換成“到”“來(lái)”“入”等字會(huì)有什么差別，并換字逐句朗讀，使學(xué)生體會(huì)“綠”字用得好，不僅寫(xiě)出江南岸又是春天了這一事實(shí)，而且把春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，江南岸穿上綠衣這一幅春景圖呈現(xiàn)在讀者面前，緊接著充滿(mǎn)感情地朗讀詩(shī)句，讓學(xué)生細(xì)化每一句的意境，體驗(yàn)作者感情，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生細(xì)心體會(huì)詩(shī)句情境，這樣能更好的幫助學(xué)生理解感情。

(三)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，置身其境 指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，將一幅詩(shī)中畫(huà)卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)學(xué)到《望廬山瀑布》時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：你們眼前出現(xiàn)的瀑布是怎樣的畫(huà)面？這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)揮想象力，盡力描繪出生動(dòng)的畫(huà)面：高峻的山頂部籠罩著一層淡淡的紫色的云霧，山頂有一道向下噴涌而出的瀑布，水氣蒸騰成霧散開(kāi)，在一瞬間，瀑布快速墜落，水珠飛濺，氣勢(shì)磅礴壯觀。也如同在教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閉著眼睛想象一下：如果現(xiàn)在你一個(gè)人站在一葉輕舟上，四處無(wú)人，眼前一片浩瀚江水，奔涌不惜，沿江東下，突然地，小船急駛過(guò)驚濤駭浪的三峽后，此刻你會(huì)有什么樣的感覺(jué)？學(xué)生一般都覺(jué)得十分放松和刺激，心情也會(huì)十分愉悅。這時(shí)適時(shí)講述詩(shī)人被貶謫的經(jīng)歷，學(xué)生就又不難體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中相對(duì)枯燥乏味的文字式學(xué)習(xí)，如果將情境教學(xué)法引入語(yǔ)文詩(shī)詞句的教學(xué)中，對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量的幫助是非常大的，同時(shí)也為語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。情境教學(xué)法鼓勵(lì)教師盡可能模擬真實(shí)的古詩(shī)中場(chǎng)景，充分利用學(xué)生的各種感官配合，并參與到語(yǔ)文古詩(shī)的學(xué)習(xí)中來(lái)。在這種有效辦法下，學(xué)生不僅學(xué)到了古詩(shī)知識(shí)并學(xué)會(huì)揣摩古詩(shī)情感，而且還掌握了古詩(shī)學(xué)習(xí)的一般方法。當(dāng)然，情境教學(xué)法在發(fā)展的過(guò)程中還有待進(jìn)一步的完善。在新時(shí)代下的教學(xué)要求，情境教學(xué)法只有不斷改進(jìn)，尋求一種新的教學(xué)模式，才能為語(yǔ)文古詩(shī)的教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。

[1]王強(qiáng).情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊B版，2014(2)：99-99.

[2]顧文海.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育(上旬刊)，2016(z1)：78.

[3]江小琴.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的情境教學(xué)法[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016(3)：56.

廣東省龍川縣新田鎮(zhèn)中心小學(xué))