?北京/孫海菊

淺談小學(xué)英語思維導(dǎo)圖的研究*

?北京/孫海菊

本文是在反思英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題基礎(chǔ)上，嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖，讓英語學(xué)習(xí)變得更簡單的研究，分別從思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)間的聯(lián)系、思維導(dǎo)圖主題的確定、作用、環(huán)境布置、評價(jià)要求、研究的課堂等幾方面進(jìn)行研究。

思維導(dǎo)圖；英語；研究

英語是一門交際性語言，語言教學(xué)的最終目的是促使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。但是目前，反思我們的英語教學(xué)：學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力不強(qiáng)；學(xué)習(xí)比較被動；對英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚；英語結(jié)構(gòu)前后銜接不緊密等。為了解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師嘗試了在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)習(xí)變得更簡單的研究。

一、思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)間的聯(lián)系

在教學(xué)中，教師為了調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性，可以采取思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能從整體上把握知識。這樣，思維導(dǎo)圖和英語教學(xué)間就建立了聯(lián)系，教師利用思維導(dǎo)圖既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖主題的確定

(一)詞匯 心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人是否能夠成功和他的詞匯儲備量和運(yùn)用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。一個(gè)人的詞匯量越大，語言能力就越強(qiáng)，從而在生活中越易成功。在學(xué)生學(xué)英語的過程中，詞匯起著舉足輕重的作用，不僅表現(xiàn)在單詞中，對于短語、句子、短文等的理解也起很重要的作用。在小學(xué)英語中，有不同類別的詞匯，如動物、植物、文具、交通工具、服裝等。為了幫助學(xué)生掌握、隨時(shí)復(fù)現(xiàn)這些詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作導(dǎo)圖，這樣既有利于學(xué)生的理解，又有利于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)效率。如下圖是總結(jié)有關(guān)顏色的思維導(dǎo)圖實(shí)例。在導(dǎo)圖中，學(xué)生列舉了紅、藍(lán)、綠等顏色，然后又進(jìn)行查找，寫出了蘋果綠、灰綠等，大大增加了學(xué)生的詞匯量。

總結(jié)有關(guān)顏色的思維導(dǎo)圖

總結(jié)有關(guān)動物的思維導(dǎo)圖

(二)音標(biāo) 在小學(xué)低年級，學(xué)生學(xué)習(xí)了26個(gè)字母。在學(xué)習(xí)大量的單詞時(shí)，也滲透了字母的發(fā)音。為了幫助學(xué)生深入記憶單詞字形，掌握讀音，教師在教學(xué)中不斷的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)字母發(fā)音，及含有字母的單詞，使學(xué)生能夠靈活的、真正的掌握。如圖：

含有字母Q的單詞總結(jié)

(三)閱讀 學(xué)生閱讀能力的提高直接影響其能力的提升，但閱讀理解一直是英語學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)。教師可以利用導(dǎo)圖來幫助學(xué)生降低難度。首先通讀全文，找出主要內(nèi)容，并把它放到導(dǎo)圖中間；然后再讀全文，尋找主要內(nèi)容分幾個(gè)方面；最后細(xì)讀，提取細(xì)節(jié)，并在適當(dāng)位置進(jìn)行填寫或繪畫。這樣一來，學(xué)生通過繪制導(dǎo)圖，理解了課文的主要內(nèi)容，并根據(jù)導(dǎo)圖能復(fù)述，深入理解課文。

如圖五：學(xué)生在學(xué)習(xí)“世界地球日”這篇課文時(shí)，通過閱讀課文，知道了主要內(nèi)容講的是“世界地球日”，然后分別從時(shí)間、內(nèi)容、意義等方面深入理解。通過這樣的活動，學(xué)生全面理解了課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再展開想象，通過查找，知道了其他的有意義的節(jié)日，制作了這張思維導(dǎo)圖。

(四)寫作 寫作是提升英語能力的重要途徑，也是體現(xiàn)語言綜合運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但寫作對于剛接觸寫作的學(xué)生來說，難度非常大。許多學(xué)生在寫作時(shí)，特別困難。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)學(xué)生面對寫作沒有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。針對這種情況，教師巧妙地運(yùn)用導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用導(dǎo)圖進(jìn)行寫前的思路整理，指導(dǎo)如何寫作，讓學(xué)生意識到一個(gè)話題可以有很多方面寫。這樣解決了學(xué)生不知道寫什么及如何寫的問題。在制作導(dǎo)圖時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論構(gòu)思，然后學(xué)生自己構(gòu)思、制作導(dǎo)圖。這樣思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生梳理寫作結(jié)構(gòu)，組織語言，明白寫作內(nèi)容，拓展思維。例如寫“朋友”這篇作文，學(xué)生通過討論，確定了從外貌、年齡、性別、愛好等方面來描述，首先用思維導(dǎo)圖梳理，然后寫作文，效果非常好。長此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會提高。

(五)教材內(nèi)容 教師根據(jù)教材內(nèi)容，確定制作主題。如二年級，思維導(dǎo)圖以動物、顏色為主，三年級以春天活動為主，四年級以寵物、動物等為主……

在制作時(shí)，教師從網(wǎng)上收集了各種類型、板式、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)等的圖片，讓學(xué)生欣賞，開闊思維，然后再根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，用圖形的方式把自己的想法表現(xiàn)出來。

三、思維導(dǎo)圖的作用

(一)橫向整理 北京版英語教材，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，每個(gè)主題又分為幾個(gè)話題來講述。因此，在整個(gè)單元學(xué)習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞，畫導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理、延伸。如activities(活動)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)出聊天、手工、釣魚、跳舞等活動。學(xué)生在制作導(dǎo)圖的過程，也是整理復(fù)習(xí)總結(jié)的過程。同時(shí)有的學(xué)生依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，掌握更多的知識，還能對導(dǎo)圖進(jìn)一步完善。

(二)縱向整理 英語語言的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)不斷深入，呈螺旋上升趨勢的學(xué)習(xí)過程。因此，我們還要進(jìn)行縱向整理復(fù)習(xí)，學(xué)生新學(xué)的知識不斷的納入已有的知識結(jié)構(gòu)，從而使其知識儲備，像滾雪球樣不斷壯大。如學(xué)習(xí)字母q，總結(jié)含有字母q的單詞，制作導(dǎo)圖。學(xué)生把含有q的單詞都進(jìn)行了整理，他們掌握單詞的能力也提高了。

四、思維導(dǎo)圖的環(huán)境布置

學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，經(jīng)過老師和學(xué)生的評選，可以進(jìn)行展示：

教室內(nèi)，在評價(jià)表內(nèi)展示班內(nèi)的優(yōu)秀作品；

樓道的櫥窗內(nèi)展示班級間評選的優(yōu)秀作品。

建立學(xué)生個(gè)人成長檔案袋，保留學(xué)生的每一份作品。

五、思維導(dǎo)圖的評價(jià)要求

在思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的方式上，不同年級根據(jù)年齡特點(diǎn)也會有所不同，因此評價(jià)要求也不同。低年級以形象記憶為主，因此導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，就以畫圖為主。優(yōu)秀作品的評選條件為布局合理、顏色搭配美觀、圖片生動等。中年級隨著單詞、句子的書寫訓(xùn)練，導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，就以圖配文字為主。優(yōu)秀作品的評選條件為布局合理、顏色搭配美觀、圖片生動、書寫美觀等。高年級隨著對知識的理解深入，邏輯思維加強(qiáng)，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)就以重點(diǎn)詞為主，圖片、短語、句子為輔。優(yōu)秀作品的評選條件為布局合理、顏色搭配美觀、圖片生動、書寫美觀、重點(diǎn)把握準(zhǔn)確等。

六、思維導(dǎo)圖研究的課堂

在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把導(dǎo)圖融入到課前、課中、課后等不同時(shí)間，能取得不同的教學(xué)效果。同時(shí)，結(jié)合北京版教材同一單元主題內(nèi)容相同的特點(diǎn)，導(dǎo)圖還可以安排在單元學(xué)習(xí)后完成。每冊書根據(jù)不同的單元主題內(nèi)容，把制作的思維導(dǎo)圖集結(jié)成冊。這樣，教師研究的過程也成為了教學(xué)相長的過程。

安排在課前，通過呈現(xiàn)與授課內(nèi)容有關(guān)的學(xué)過的內(nèi)容的導(dǎo)圖，學(xué)生一目了然，既復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識，又明確了將要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容；還可以根據(jù)主題內(nèi)容，讓學(xué)生通過查找資料等活動，先制作有關(guān)的導(dǎo)圖。每個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖都不一樣，然后再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容，確定重點(diǎn)。如制作“找水壺”的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)顏色、大小、形狀、地點(diǎn)等不同的內(nèi)容，為新知的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

安排在課中，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。如六年級上冊第六單元中，“如何識別一個(gè)人”話題，學(xué)生結(jié)合生活常識，分別從“服裝、性別、年齡、職業(yè)、高矮胖瘦等體貌特征”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，既拓展了思維，又靈活應(yīng)用了學(xué)過的知識，學(xué)以致用，體現(xiàn)了英語的交際性。

安排在課后，通過一張以前制作的、不完善的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)的知識納入到這個(gè)圖中，歸納整理，完善并細(xì)化這個(gè)圖，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系化、系統(tǒng)化。

安排在單元后，教師根據(jù)主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉出本單元的主要內(nèi)容，然后根據(jù)單元中每課的重點(diǎn)不同，制作出思維導(dǎo)圖。如六年級上冊第五單元，主題是奧運(yùn)會。在這個(gè)主題下又分為3個(gè)話題：古代奧運(yùn)會，現(xiàn)代奧運(yùn)會和北京奧運(yùn)會。在這個(gè)單元學(xué)習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“奧運(yùn)會”為關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)整理，畫出思維導(dǎo)圖：

學(xué)生在制作導(dǎo)圖的過程，也是整理復(fù)習(xí)總結(jié)的過程。同時(shí)有的通過上網(wǎng)查找等，掌握更多有關(guān)奧運(yùn)的知識，又對思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步完善。在導(dǎo)圖進(jìn)行交流和評比中，學(xué)生能夠共享資源，使更多的學(xué)生學(xué)到更多的知識。安排在整冊書后：學(xué)校舉辦“思維導(dǎo)圖”評比活動，評選出優(yōu)秀作品。每個(gè)單元的思維導(dǎo)圖制作好后，再以“整冊書”為關(guān)鍵詞進(jìn)行整理，繪制成一個(gè)整本書知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。這樣，整本書的內(nèi)容學(xué)生一目了然，便于學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。經(jīng)過學(xué)生和老師的不斷完善，最后制成優(yōu)美的書籍，分發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，成為學(xué)習(xí)材料。這既是成果的展示，又能幫助學(xué)生很快掌握本冊書的重難點(diǎn)和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嘗試和運(yùn)用，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能較熟練的掌握知識的重難點(diǎn)，梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)，聽說讀寫方面得到了很大的發(fā)展，學(xué)習(xí)的積極性也逐漸增加，激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣。

[1]《思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用》.第80頁至84頁.

密云縣第四小學(xué))

*密云區(qū)教委首屆“中國知網(wǎng)杯”優(yōu)秀校本課程及論文評選活動論文。