?江西/段桂賢

小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)施建議

?江西/段桂賢

口語(yǔ)交際能力是學(xué)生綜合能力中非常重要的一項(xiàng)能力。特別是隨著社會(huì)的發(fā)展，口語(yǔ)交際能力顯得越發(fā)的重要。大量的研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在著一定的關(guān)鍵期，小學(xué)階段無疑是兒童口語(yǔ)交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。教師如果能夠抓住這個(gè)口語(yǔ)交際能力發(fā)展的關(guān)鍵期對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行充分的訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中給予方法上的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而且一定能增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

但從目前的情況來看，小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練開展得不容樂觀。主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

一方面，教師大多不愿上口語(yǔ)交際課。教師們不愿上口語(yǔ)交際課的主要原因是，在應(yīng)試教育體制下，上口語(yǔ)交際課似乎是件吃力而不討好的事。教師們要上好一次口語(yǔ)交際課，必須提前做好充分的準(zhǔn)備，要用較多的時(shí)間來收集資料和進(jìn)行練習(xí)。而考試又不怎么考這些，為何要耗費(fèi)大量時(shí)間精力去做這些吃力不討好的事情呢？其次，受時(shí)間和場(chǎng)地等條件的限制，不少較有想法和遠(yuǎn)見的教師，即使想開展口語(yǔ)交際課卻有心無力。

另一方面，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課重視不夠。一則，現(xiàn)在許多的學(xué)生也較功利，認(rèn)為說話訓(xùn)練反正也不考，說不說，怎么說都無所謂，于是很多口語(yǔ)交際課流于形式，表面上看過去熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上許多學(xué)生是趁機(jī)在閑聊天，白白浪費(fèi)了時(shí)間。二則，也因有些教師的口語(yǔ)交際課上得過于簡(jiǎn)單乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此失去興趣，上課時(shí)不愿主動(dòng)積極參加。教師講得干巴巴的，沒有一點(diǎn)激情；學(xué)生學(xué)得興趣索然，課堂氣氛冷冷清清。

那么教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)要怎么做才能讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處上呢？筆者認(rèn)為，下面幾點(diǎn)是最起碼要做到的：

一、要激發(fā)學(xué)生參與的興趣

都說“興趣是最好的老師”，孔子在幾千年前也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝灰辛伺d趣，一切的學(xué)習(xí)都會(huì)順理成章。普遍說來，小學(xué)生是愛聽愛說的，愛交往樂表達(dá)的。其典型的體現(xiàn)就是當(dāng)他們和同伴玩耍時(shí)，或與熟悉的、喜歡的成人交談時(shí)往往能無拘束地講自己的見聞感受。因此，筆者覺得教師一定要根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感興趣的口語(yǔ)交際情境，這樣學(xué)生才會(huì)興趣盎然地參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中來，暢所欲言。

如緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“做客與待客”、“祝賀”、“道歉”、“誤會(huì)”之類的口語(yǔ)交際情境。也可結(jié)合周圍的環(huán)境、身邊的事物，開展像“美麗的田野”、“我們的校園”、“我的書包”之類的口語(yǔ)交際話題。還可以結(jié)合一些學(xué)生特別感興趣或想象空間較大的課文，如《未來的蔬菜》《撈月亮》等，讓學(xué)生復(fù)述課文或續(xù)編故事?？傊處煈?yīng)充分利用豐富的說話材料，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的說話環(huán)境，面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說，有話想說，人人都能參與，人人都想?yún)⑴c進(jìn)來。

二、要教給學(xué)生口語(yǔ)交際的方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！笨谡Z(yǔ)交際是有方法可循的，也唯有教給學(xué)生方法，學(xué)生在饒有興趣地說同時(shí)，才能使講述內(nèi)容言之有物、言之有序、言之有理，才能在運(yùn)用語(yǔ)言交際時(shí)，做到文明得體。

如進(jìn)行低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，教師要意識(shí)到低年級(jí)學(xué)生的水平，他們要講好一件簡(jiǎn)單的事也不容易。因此，在低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，要教學(xué)生從說一句完整話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。到了高年級(jí)，要教學(xué)生按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說一段話。此外，教師還要逐步教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，只有學(xué)會(huì)傾聽，才能判斷正誤。教學(xué)生學(xué)會(huì)贊揚(yáng)，多欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，會(huì)欣賞才能從別人身上學(xué)到東西。教學(xué)生學(xué)會(huì)思考和評(píng)價(jià)，在給別人提出建議的同時(shí)，自身也在進(jìn)步。

三、要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)

小學(xué)生因?yàn)樽陨碚J(rèn)知水平的有限性，不管是對(duì)于自己還是他人的口語(yǔ)交際，都缺乏正確而明晰的認(rèn)識(shí)性，因此在訓(xùn)練的過程中需要教師作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。同時(shí)，小學(xué)生也是非常在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)的，他們往往會(huì)因?yàn)榻處煂?duì)自己的一個(gè)表?yè)P(yáng)而歡欣鼓舞半天，也會(huì)因?yàn)榻處煂?duì)自己的一個(gè)否定，而長(zhǎng)時(shí)間的難過，因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以正面的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，以建議的方式指出不足會(huì)比較好。

但口語(yǔ)交際內(nèi)容又往往具有不確定性與隨機(jī)性，這就要求教師要具備較強(qiáng)的引導(dǎo)能力、較高的評(píng)價(jià)機(jī)智，較靈活的應(yīng)變能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。筆者認(rèn)為教師在口語(yǔ)交際課上最好能把握住三個(gè)時(shí)機(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)：一是在口語(yǔ)交際精彩處作出引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。因?yàn)榇藭r(shí)的引導(dǎo)能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真切地感受到什么樣的口語(yǔ)交際才是精彩的，將生硬的知識(shí)融于自然無形中。此時(shí)的評(píng)價(jià)能催人奮進(jìn)，讓被表?yè)P(yáng)的人涌起自信、自豪感；同時(shí)此時(shí)的評(píng)價(jià)還能起到榜樣示范的作用，為其他同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的榜樣。二是在學(xué)生交際無言時(shí)作出及時(shí)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生交際無言之時(shí)，是最需要教師介入予以幫助的。教師若能用自己的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)讓學(xué)生啟而有發(fā)，繼而豁然開朗，這就是最佳的時(shí)機(jī)。三是在學(xué)生交際口誤時(shí)作出引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生交際口誤時(shí)，教師若不能及時(shí)觀察到，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，明確方向，學(xué)生便會(huì)在迷路上越走越遠(yuǎn)，導(dǎo)致口語(yǔ)交際的低效甚至是無效。

當(dāng)然了，要做到以上三個(gè)方面，教師一定要深入學(xué)生，了解學(xué)情，才能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的口語(yǔ)交際情境；同時(shí)教師還需要不斷學(xué)習(xí)，正所謂“要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水?！边@樣能才給予學(xué)生更多更好的口語(yǔ)交際方法；另外，教師一定要善于傾聽與觀察，這樣才能及時(shí)抓住對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)，營(yíng)造出熱烈而又輕松和諧的交際氛圍，調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中來，讓課堂變得高效起來。

江西省于都縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))