?江蘇/楊 莉

新課程下小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價方式探討

?江蘇/楊 莉

隨著社會的發(fā)展，美術(shù)教學(xué)也漸漸占據(jù)了教學(xué)研究的一部分，于是就出現(xiàn)了美術(shù)新課標(biāo)，美術(shù)教學(xué)評價系統(tǒng)也出現(xiàn)了大大的改變，美術(shù)教學(xué)的評價系統(tǒng)從定義到教學(xué)方法都進(jìn)行了重新的定位，教師作為評價系統(tǒng)中的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、信息使用者，應(yīng)該充分對學(xué)生坦誠、進(jìn)行愛的交流、相互尊重，給每個學(xué)生發(fā)光發(fā)熱的機(jī)會。

一、多角色評價主體，結(jié)合多元化評價標(biāo)準(zhǔn)

多角色評價主體就是在小學(xué)美術(shù)的作業(yè)評價中，除了教師的評價是一個主體外，學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的評價也是一個主體，特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師更應(yīng)該在教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，充分利用自身的引導(dǎo)者身份，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的發(fā)展和進(jìn)步。其次，學(xué)生和學(xué)生之間的評價、學(xué)生的自我評價還可以充分調(diào)動學(xué)生主動性，引發(fā)學(xué)生對美術(shù)知識的深層思考，從而激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，這對于學(xué)生提高美術(shù)能力、成績都有一定的意義。

中國的傳統(tǒng)繪畫教學(xué)是以訓(xùn)練學(xué)生的技能使用從而完成教學(xué)的，它的主要的教學(xué)過程是學(xué)生對教師的畫法和步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，教師對其的評價也只是對學(xué)生的線條、形狀進(jìn)行評價：對不對，像不像。但是這種教學(xué)方式在一定程度上讓學(xué)生形成了被動學(xué)習(xí)的情況，抑制了學(xué)生主動性的發(fā)揮，積極性的調(diào)動。而且也抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性和思維發(fā)散性，讓學(xué)生在美術(shù)課上，不能有足夠的空間、時間來進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)，審美情趣的提高。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以后，小學(xué)很多科目的教學(xué)方式都進(jìn)行了一次大改革，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)評價方式也出現(xiàn)了新的變化，小學(xué)生的自我評價教師可以利用“展覽”的方式來進(jìn)行，教師可以在教室中留下一定的空間來對學(xué)生的繪畫成果進(jìn)行一定的展示，學(xué)生可以對喜歡的作品做上自己的標(biāo)記，比如笑臉、點贊等，充分調(diào)動學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

二、課內(nèi)對作業(yè)評價，利用課內(nèi)生成性資源

在美術(shù)作業(yè)評價中，很多教師都喜歡在課內(nèi)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，但是評價在一定程度上缺乏目的性，很多評價都是用這樣的方式來展開的：“同學(xué)們看看，這里的哪一幅畫你們最喜歡？”或者“哪件作品你們覺得最好看？”這樣的評價，雖然過程總能引起全班學(xué)生的參與，調(diào)動學(xué)生對作品進(jìn)行評價的積極性，但是這樣評價方式并不能很明顯高效地提升學(xué)生的審美情趣，這種教學(xué)評價方式知識為評價而評價，教師并沒有給學(xué)生提出評價的方式讓學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)造，所以教師在進(jìn)行課內(nèi)評價時，要注意先引導(dǎo)學(xué)生對評價的要求進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，經(jīng)過欣賞、探索交流后，再對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)評價。

比如在《打開的柜門》的教學(xué)過程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過程：(1)用線描的方式畫出一個打開的大大的衣柜門，中間暫時留下一定的空白。(2)畫出衣柜具體的樣式，比如其的造型和花樣、形狀等。(3)設(shè)計衣柜里的構(gòu)造，里面是怎樣的格式。(4)衣柜里有的物品，比如衣服、鞋子、棉被、褲子等。(5)對自己想象出來的打開的柜門進(jìn)行顏色的填涂，根據(jù)自己喜歡的樣子來進(jìn)行自由的組合。這是作業(yè)的要求，所以教師在對作業(yè)設(shè)計要求時，為后面的作業(yè)的評價提供了一定的方向，學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)可以充分圍繞教師提出的要求來進(jìn)行評價。當(dāng)教師請學(xué)生按照作業(yè)提出的要求來對同學(xué)或者自己的作品進(jìn)行評價時，有學(xué)生就會說：“這是我畫出的打開的衣柜門，我覺得這個衣柜門的款式、形狀、顏色搭配都非常有特色?！庇械膶W(xué)生會說：“我設(shè)計的衣柜里的構(gòu)造和大家都不同，我還多設(shè)計了一個保險柜……通過這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生在評價教學(xué)的參與度，教師充分地利用了生成性教學(xué)資源，促進(jìn)了教學(xué)過程的高效化。

三、課后對作業(yè)評價，促進(jìn)師生的和諧交流

教師在課后和學(xué)生進(jìn)行面對面的評價、背批的形式促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的提升。首先是單獨面批，單獨的面批可以在很大程度上讓學(xué)生感受到教師對自己的重視和關(guān)心愛護(hù)，同時教師的評價也可以更加有針對性、具體性。比如在《我做的“玩具”》中，教師發(fā)現(xiàn)某個同學(xué)對玩具制作的細(xì)節(jié)非常細(xì)致到位，教師可以找來這個學(xué)生進(jìn)行單獨談話：我發(fā)現(xiàn)制作的玩具非常棒，很有細(xì)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都做得非常好。學(xué)生會非常開心，“我平時很喜歡卸載玩具，對其零部件進(jìn)行一定的觀察，然后再進(jìn)行重裝，所以對玩具的零部件比較地熟悉。”教師可以進(jìn)行及時的表揚(yáng)：善于觀察和實踐是你做成功這個玩具的基礎(chǔ)，所以希望你繼續(xù)保持這種善于觀察的習(xí)慣。通過這樣的面對面評價，很大程度促進(jìn)了這個學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

其次還有背批的方式教師可以使用，背批可以讓教師的評價更加全面，而且這種評價方式非常地公正，讓教師容易洞察學(xué)生的真實想法，另外一方面還可以節(jié)省評價的時間，提高評價的效率。這種背批的方式可以促進(jìn)教師對學(xué)生美術(shù)能力的了解，從而結(jié)合學(xué)生的情況，可以對教學(xué)過程進(jìn)行更好的調(diào)配。

總的來說，小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價是為了讓學(xué)生可以更好地對美術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，在美術(shù)的學(xué)習(xí)中達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。教師的美術(shù)教學(xué)評價應(yīng)該是多元化的，教師要和教學(xué)的內(nèi)容充分結(jié)合，作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，從而促使每一個學(xué)生的美術(shù)能力都得到一定的提升。

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