?吉林/張 晶

溫故而知新
——談小學(xué)語文的復(fù)習(xí)課教學(xué)

?吉林/張 晶

古人云：“溫故而知新，可以為師矣?！奔礊榻?jīng)常復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，就可以當(dāng)老師了。在《新華字典》里對(duì)復(fù)習(xí)的定義為“復(fù)習(xí)學(xué)過的東西，使之加深印象”，小學(xué)語文教師受到這種固定解釋的影響，小學(xué)語文課單純地變成了習(xí)題課，就是讓學(xué)生處于“教師講題，學(xué)生在下面做題”的循環(huán)中。但是在新課改的大背景下，怎樣改進(jìn)小學(xué)語文復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀，發(fā)揮復(fù)習(xí)的效果，是語文教學(xué)重點(diǎn)。

一、增添復(fù)習(xí)樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

學(xué)習(xí)的積極性可以由教師運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段來活躍課堂氛圍調(diào)動(dòng)的，也是學(xué)生用一種輕松、愉快的心態(tài)來進(jìn)行的。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，這也是最單純的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自覺主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)教學(xué)中，只有讓學(xué)生自身真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才會(huì)主動(dòng)地認(rèn)真聽講、積極復(fù)習(xí)，從而能夠有效地掌握知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)生如果能夠從教師的教學(xué)中找到一種特殊的情愫，不管多么繁雜、多么瑣碎，就都不會(huì)感到疲憊了。首先，復(fù)習(xí)的方式應(yīng)該多種多樣，教師提供形象生動(dòng)、新鮮、令人眼前一亮的復(fù)習(xí)形式，能夠讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生巨大的興趣。例如，在小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)課堂中，當(dāng)下的教師復(fù)習(xí)漢字聽寫這一模塊的時(shí)候，習(xí)慣于將聽寫內(nèi)容提前告訴學(xué)生，讓小學(xué)生回去自己復(fù)習(xí)，第二天，教師來聽寫漢字。這種復(fù)習(xí)模式過于老套，過于單調(diào)、繁瑣，會(huì)讓學(xué)生在這種復(fù)習(xí)模式下產(chǎn)生抵觸情緒，從而降低了復(fù)習(xí)效率。如果教師將要聽寫的內(nèi)容改成填充的模式，就會(huì)大大增加復(fù)習(xí)的趣味性，這樣不僅能夠讓小學(xué)生更加深刻地掌握復(fù)習(xí)的詞語的寫法，并且加深了他們對(duì)聽寫詞語的理解。其次，小學(xué)語文復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該將復(fù)習(xí)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)相關(guān)聯(lián)。在復(fù)習(xí)閱讀文章的時(shí)候，如果單純地讓學(xué)生做完閱讀練習(xí)，然后教師在課堂上講解閱讀技巧，這樣古板的復(fù)習(xí)閱讀模式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)付了事，并沒有對(duì)課文內(nèi)容有深入的領(lǐng)悟。如果，教師在復(fù)習(xí)閱讀的過程中，多多運(yùn)用多媒體(PPT)，運(yùn)用圖畫和音樂結(jié)合的方式由淺入深、層層遞進(jìn)地講解復(fù)習(xí)閱讀技巧，同時(shí)在課堂上互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間互相問問題，來提升復(fù)習(xí)效率。

二、把握復(fù)習(xí)功能，明確復(fù)習(xí)價(jià)值

首先，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的補(bǔ)漏功能，每個(gè)教師對(duì)課文和單元所圈劃的重點(diǎn)內(nèi)容和任務(wù)的理解和要求都有所不同，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容處理也不一樣。在平時(shí)的教學(xué)中，難免有些內(nèi)容教師沒有涉及到，這樣在復(fù)習(xí)時(shí)就可以將這些知識(shí)點(diǎn)一網(wǎng)打盡，彌補(bǔ)在之前教學(xué)過程中的瑕疵，能夠更加全面地讓學(xué)生掌握到教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)考試也會(huì)臨危不懼。其次，學(xué)生和教師應(yīng)準(zhǔn)確把握整理功能。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，教師一般都會(huì)比較緊湊的課文教學(xué)模式。上完一篇課文以后緊接著開始下一篇課文的學(xué)習(xí)，所以這樣以來，學(xué)生課文掌握的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較零散，比較孤立，沒能夠讓小學(xué)生在腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。然而通過復(fù)習(xí)，相對(duì)孤立的知識(shí)點(diǎn)被串聯(lián)起來了，通過回顧和疏通知識(shí)點(diǎn)，形成了知識(shí)與能力、知識(shí)與整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)完美系統(tǒng)，從而促進(jìn)小學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)一步的感悟。然后，把握提升能力，即為提升學(xué)生的復(fù)習(xí)能力，復(fù)習(xí)不是固定的，不是機(jī)械化、一成不變的，而是讓學(xué)生在思維上有所提高，讓學(xué)生正確意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)積累和思維提升的過程。通過復(fù)習(xí)，讓小學(xué)生能夠自主處理一些綜合性、現(xiàn)實(shí)性的問題，使得他們?cè)揪邆涞闹R(shí)得到提煉并升華，上升到更高的層次，充分發(fā)揮學(xué)生知識(shí)運(yùn)用特點(diǎn)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)方案，提升復(fù)習(xí)效率

首先，在新課改要求下，學(xué)生不僅需要獲得知識(shí)，也要從中獲取能力。并且在復(fù)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)課堂時(shí)間緊湊、課堂內(nèi)容多、密度大等困難的復(fù)雜教學(xué)模式，教師不能在新課文教學(xué)中做到面面俱到，只能在復(fù)習(xí)中緊抓知識(shí)點(diǎn)。所以，在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)學(xué)著優(yōu)化復(fù)習(xí)方案，從而提高小學(xué)生復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生自己掌握到“捕魚的方法”，然后讓學(xué)生結(jié)合自身已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握“理序法”、“提綱法”等重要復(fù)習(xí)方法，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生合理地運(yùn)用這些優(yōu)化后的復(fù)習(xí)方法，將會(huì)大大提升復(fù)習(xí)效率。其次，就是學(xué)法的指導(dǎo)。教師應(yīng)多多留意班上學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、領(lǐng)悟能力高的學(xué)生，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方面已經(jīng)能夠掌握有效的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)方案，但是他們畢竟都還是小學(xué)生，學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力都還有待提升。對(duì)這類學(xué)生，教師也要注意運(yùn)用優(yōu)化后的教學(xué)復(fù)習(xí)方案，注意引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)自己完成整理學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并讓他們能夠由淺入深地掌握和運(yùn)用自如，這能夠使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方法得到大幅度的提升，對(duì)他們之后的學(xué)習(xí)有著不可磨滅的作用。

提升小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的效率還需要教師和小學(xué)生們互相配合，在不斷實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)了解學(xué)生實(shí)際，針對(duì)真實(shí)的問題，這樣才能在復(fù)習(xí)過程中讓學(xué)生抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，提升復(fù)習(xí)效果。簡(jiǎn)而言之，教師在進(jìn)行小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，應(yīng)拋開傳統(tǒng)的教師方法和模式，積極進(jìn)取，用于探索，靈活運(yùn)用各種技巧，從而能夠幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中時(shí)間不被荒廢，讓學(xué)生全面發(fā)展。

吉林省德惠市第六小學(xué))