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淺談本土材料在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用
——毛線、紐扣、布料在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用

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區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域。在材料的選擇中，我園利用周圍環(huán)境進(jìn)行本土資源的利用。在區(qū)域活動(dòng)的開展中，進(jìn)行了本土材料的收集、利用并進(jìn)行了投放，讓幼兒通過自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。

本土材料；幼兒；區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)作為一種教育游戲活動(dòng)，受到了孩子們的普遍歡迎，它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的智慧源于材料”。材料是區(qū)域活動(dòng)教育意圖的物質(zhì)載體，材料的投放往往決定著幼兒將會(huì)獲得什么樣的收獲，得到什么樣的發(fā)展。作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，我園充分利用周圍的資源和本園自身的條件，將本土資源“毛線、紐扣、布料”運(yùn)用到區(qū)域中，來進(jìn)一步提高區(qū)域活動(dòng)的有效開展。

一、適時(shí)收集，豐富區(qū)域活動(dòng)

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，材料對活動(dòng)區(qū)開展有著至關(guān)重要的作用。本園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，對于本鎮(zhèn)的本土材料，起先老師們聚在一起思考了很多，“何為本鎮(zhèn)的本土材料”“又有哪些是屬于本鎮(zhèn)的本土材料”，也收集了很多的材料，有螺絲殼、螃蟹殼、稻草……其實(shí)在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，許多家長都開了服裝廠，這些家長們充分發(fā)揮優(yōu)勢，帶來了各式各樣的紐扣、布料、毛線、毛線筒等。學(xué)期一開始我們在大門口設(shè)立廢品回收點(diǎn)，其中放入各類貼有標(biāo)記的箱子，這樣家長們進(jìn)門后可以把帶來的材料分別放入回收箱中。

二、合理投放，調(diào)節(jié)區(qū)域活動(dòng)

“兒童的智慧源于操作”，本土資源的利用，如何有效的投放于區(qū)域活動(dòng)中，是值得我們教師斟酌和思考的!《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“教師應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。可見教師的引導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)的開展中起著舉足輕重的作用。幼兒是區(qū)域活動(dòng)的具體操作者，主要起主體作用；材料是連接教師和幼兒之間的橋梁和紐帶，主要起載體作用。接下來我來列舉幾種本土資源如何在區(qū)域活動(dòng)中的利用。

(一)一根毛線七十二變 益智區(qū)中，一根普通的繩子，在孩子的手里，可以延伸出無限想象，如果給予創(chuàng)造性的變化，可謂花樣百出。一根毛線就可以玩出民間的“穿線”的游戲，首先取一根長約五十厘米的彩色毛線，兩端打結(jié)，變成一個(gè)封閉的圈，然后指導(dǎo)孩子用不同的指法，將彩色毛線的變成不同的形狀，指法基本有：挑、勾、翻三種，不過具體運(yùn)用時(shí)候，可以將三者結(jié)合使用。老師可以指導(dǎo)孩子自己動(dòng)腦筋，想辦法，讓毛線既不打結(jié)，又能順利變出花樣，此游戲可以是雙人組游戲也可以是多人組游戲的方式，讓孩子運(yùn)用單指挑、正面挑、反面挑，正面翻、反面翻，單手勾、雙手勾等等，總之可以變化無窮，簡直是出神入化。生活區(qū)中，孩子們用毛線進(jìn)行編織；美工區(qū)中，一些剪碎的毛線，孩子們通過粘、貼，變成了各種小動(dòng)物七彩的羽毛，有些愛美的小女孩，還把這些五彩的線團(tuán)黏貼在花、蝴蝶上……變成了七彩花、七彩蝴蝶啦；而在娃娃家，一些愛美的“媽媽”們用毛線給娃娃綁辮子……一根毛線在區(qū)角中變變變，用處可大了。

(二)布寶貝大變身 有些家長帶來的土布，它雖然粗糙，不像絲綢、化纖等色彩艷麗、圖案豐富，但質(zhì)地柔軟、溫和，可塑性強(qiáng)，又不用花費(fèi)錢財(cái)，農(nóng)村大部分家庭都能收集到。我把它們投放在我們的區(qū)域活動(dòng)中，成為一個(gè)我班特色區(qū)域“小小服裝秀”。有些孩子給模特做了披肩，做了抹胸的衣服，還做小裙子。小裙子，可以讓孩子自己設(shè)計(jì)自己喜歡裙子的款式，隨后用剪刀剪出基本形狀，之后可以用記號(hào)筆在布上畫上自己喜歡的圖案，這樣小裙子就做好了，人人都可以是裁縫師。通過點(diǎn)撥，孩子很快就能明白，縫制的地方在老師的幫忙下，大部分讓孩子自己完成。小小的布料放入益智區(qū)，變成了小沙包，讓孩子剪一塊大小合適的布，里面放入棉花，用繩子扎起來就成了。孩子們一邊拋一個(gè)、一邊又要從桌子上拿起一個(gè)小沙包，這樣要求孩子們有較和諧的手眼協(xié)調(diào)能力。再有通過這些活動(dòng)，既鍛煉幼兒的想象力和動(dòng)手操作能力，也讓幼兒體驗(yàn)到了變廢為寶的喜悅。

(三)紐扣、商標(biāo)、拉鏈的再利用 紐扣、商標(biāo)、拉鏈等服裝輔料在區(qū)域活動(dòng)里也能得到很好的再利用。同樣是拉鏈：大班利用拉鏈作分合式、做連連看；中班利用拉鏈制作自理包、走迷宮、分長短；小班直接利用原材料引導(dǎo)幼兒學(xué)拉拉鏈。紐扣在我們區(qū)域活動(dòng)中也十分巧妙的利用了起來：大班的孩子利用紐扣排一排分一分等；中班利用紐扣玩找一找數(shù)一數(shù)及排序等游戲；小班呢，直接學(xué)扣紐扣等生活自理能力。如何利用商標(biāo)呢？各年級組又根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)：大班利用商標(biāo)條編辮子、包裝禮物；中班利用商標(biāo)繩做入?yún)^(qū)卡、投擲的小流星；小班利用商標(biāo)貼標(biāo)記。

三、充分利用，優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開展的核心，它對孩子行為的產(chǎn)生與發(fā)展有著非比尋常的作用。材料既是教育意圖的物質(zhì)載體，又是孩子與知識(shí)之間的橋梁，更是誘發(fā)孩子興趣、促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的媒介。我們注重材料投放的多用性、層次性、探究性，使每個(gè)孩子獲得成功和自信，進(jìn)而樂于創(chuàng)造。

材料的投放千萬不能一刀切，幼兒之間存在著不同層次的差異，如在布寶貝拼圖中，開始投放的材料就是分割成不同形狀的拼板，雖然塊數(shù)不多，(6—12塊)但是幼兒還是有困難，達(dá)不到活動(dòng)目標(biāo)。經(jīng)過分析與反思，為每個(gè)布寶貝拼圖增加一個(gè)底板，并在底板和拼板上做了相對應(yīng)的記號(hào)(數(shù)字、圓點(diǎn))，當(dāng)幼兒在底板上能夠熟練拼圖時(shí)，再撤掉底板，通過調(diào)整，幼兒達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)。又如“一根毛線七十二變”中，可以投入細(xì)細(xì)的毛線，讓幼兒進(jìn)行粘帖做畫，也可以投入粗毛線，這樣孩子們可以進(jìn)行編織，有的小朋友還可以放在娃娃家給孩子們綁辮子，有的小朋友還可以用來做彩色面條。所以材料的投放要注意差異性。

環(huán)境是幼兒成長的搖籃。農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，豐富多彩的大自然和鄉(xiāng)土材料為農(nóng)村幼兒提供了寶貴的教育資源。教師在挖掘本土資源、創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園特色區(qū)域活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)注意讓孩子真正體現(xiàn)各自的個(gè)性特點(diǎn)，確保每個(gè)孩子都能獲得成功的體驗(yàn)，得到充分、和諧的發(fā)展。

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.江蘇教育出版社，2002.

[2]林佩芬.《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究》.寧波教育出版社，2004.

[3]《學(xué)前教育課程指南》，2004.10.

蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園)