?江蘇/呂俊民

淺談低年級(jí)口語交際的教學(xué)策略

?江蘇/呂俊民

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是語文教學(xué)的重要組成部分,低年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)。教師要以此為目標(biāo)，多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生想說、會(huì)說。

低年級(jí)；口語交際；教學(xué)；策略

學(xué)語文就是學(xué)口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達(dá)能力。“文本于語”，口頭語又是書面語的基礎(chǔ)，因此口語交際能力的培養(yǎng)直接影響著學(xué)生的語言表達(dá)能力?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生口語交際能力的幾點(diǎn)做法：

一、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

(一)利用拼音教學(xué)訓(xùn)練口語交際。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就要開始進(jìn)行說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。

(二)在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最常用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生說說如何記住生字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字音，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說出如何識(shí)記，如何造句，這樣既利于學(xué)生記憶生字，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

(三)在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，主要是教師、文本、學(xué)生這三者的交際。如《青蛙看海》一文充滿童趣，是進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是：“?。〈蠛＞驼宫F(xiàn)在他們眼前?！边@段話留給學(xué)生極大的想象空間。我根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著情節(jié)，展開想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，學(xué)生描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個(gè)好辦法。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓孩子們樂于口語交際

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！苯處熤挥谐浞謩?chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生無拘無束地進(jìn)行交流，才能有效地提高口語交際的能力。

(一)關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境 生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，只要我們做有心人，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。

如新學(xué)期的第一節(jié)課，我面帶笑容，一聲問候拉近師生距離，作自我介紹拋出一句“誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我抓住時(shí)機(jī)，用與一學(xué)生對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。我又讓同桌互相對(duì)話，這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。

(二)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境 古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，使他們能在特定的情境中，圍繞主題進(jìn)行口語交際。同時(shí)在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，教師可以帶孩子們走出教室去看春天。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田，從而使口語交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

(三)巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境 家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。一方面，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽眾，及時(shí)糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語交際

口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

(一)在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練 學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷提高說話質(zhì)量。

(二)活動(dòng)之后話活動(dòng) 學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把最感興趣、最有意義或最深印象的情節(jié)說給大家聽，由于學(xué)生興趣點(diǎn)的不同，因此交流時(shí)的側(cè)重點(diǎn)也因人而異，同一主題的活動(dòng)表述得豐富多彩。

(三)利用電影、電視節(jié)目進(jìn)行說話訓(xùn)練 教師可從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找切入口，進(jìn)行說話訓(xùn)練。如組織他們說劇中精彩情節(jié)；對(duì)其中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說話；開展動(dòng)畫人物評(píng)論會(huì)。這樣，學(xué)生既回顧了內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。

(四)在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練 身邊經(jīng)常會(huì)發(fā)生意外事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來的事件充滿好奇。此時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如我班學(xué)生小宇撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為己有，別人索取時(shí)他還振振有詞。班會(huì)課上，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生們各抒己見，這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

口語交際能力，不是學(xué)來的，而是在交往中訓(xùn)練出來的。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，不是一朝一夕的事，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力任重而道遠(yuǎn)。讓我們時(shí)刻給孩子們一個(gè)全新的“課堂”。無論何時(shí)，教師要以滿腔的熱情關(guān)愛學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到口語交際的“魅力”。

[1]竇桂梅.小學(xué)語文主題教育實(shí)踐研究[J].課程·教材·教法,2014(08).

[2]李吉林.為兒童快樂學(xué)習(xí)的情境教學(xué)[J].課程·教材·教法,2013(02).

江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)三棵樹分校)