?江蘇/潘海娟

讓小學(xué)英語課堂因“生成”而精彩

?江蘇/潘海娟

國家新課程改革標(biāo)準(zhǔn)不斷推陳出新，針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出“生成”教學(xué)模式?！吧伞苯虒W(xué)模式不在教案設(shè)計(jì)之中，而產(chǎn)生于師生互動(dòng)的英語課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)顛覆傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)，改變單一地按照教師教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課的模式，致力于以人為本進(jìn)行體驗(yàn)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生積極交流、氛圍和諧的小學(xué)英語課堂。小學(xué)英語課堂不是既定的、安排好的過程，而是師生共同探討、發(fā)現(xiàn)未知美好的過程。小學(xué)英語課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)課堂，在這一動(dòng)態(tài)生成的過程中，師生相互啟發(fā)、共同學(xué)習(xí)。因此，“生成”教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂的引入，必將使小學(xué)英語課堂綻放精彩。

一、提前設(shè)計(jì)，促生成

教師為提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)在課前對(duì)英語教學(xué)過程進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的設(shè)計(jì)。提前設(shè)計(jì)，讓教師有充足的準(zhǔn)備，促進(jìn)“生成”，所以教師在小學(xué)英語教學(xué)之前，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行充分的了解，并且精心設(shè)計(jì)，以學(xué)生為本，關(guān)心學(xué)生尊重學(xué)生之間的差異。首先，教師針對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師可以借助小學(xué)生的玩具組織教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)教師在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意動(dòng)靜結(jié)合，提高英語教學(xué)活動(dòng)的張力，促進(jìn)“生成”模式的高效運(yùn)行。小學(xué)生都喜歡野營，喜歡大家在一起玩耍，因此，教師應(yīng)以此興趣愛好組織設(shè)計(jì)，促進(jìn)“互動(dòng)生成”。例如：教師在對(duì)蘇教版小學(xué)五年級(jí)英語《A camping trip》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生去野營，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，同時(shí)教孩子們唱英文歌，跳簡(jiǎn)單的舞步，營造一個(gè)輕松、愉悅的場(chǎng)面。

其次，教師對(duì)學(xué)生喜歡的情境進(jìn)行提前設(shè)計(jì)。小學(xué)階段的學(xué)生因其身心發(fā)展特點(diǎn)，決定他們對(duì)有人物、有情節(jié)、生動(dòng)的故事更加感興趣，同時(shí)每個(gè)情景的故事都啟迪智慧、蘊(yùn)含哲理，能夠深刻吸引學(xué)生的喜愛。教師將小學(xué)英語情景設(shè)計(jì)安排在知識(shí)的鞏固階段，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。例如：教師在教授Hat一詞時(shí)，可以講述《小紅帽》的童話故事，在講授Duckling一詞時(shí)，可以為學(xué)生生動(dòng)地講述丑小鴨歷經(jīng)困難，不屈服，最終變成天鵝的勵(lì)志故事。這些童話故事經(jīng)典又有韻味，將成為英語學(xué)習(xí)的“催化劑”，成為學(xué)生一生的精神寶藏。

二、營造氛圍，助生成

為了小學(xué)英語課堂因“生成”而精彩，教師不僅需要課前的精心設(shè)計(jì)，還需課上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助“生成”模式的順利開展。首先，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，師生進(jìn)行平等交流，營造和諧的課堂氛圍。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂，教師是知識(shí)的傳授者和課堂的主體，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，教學(xué)模式過于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而“生成”教學(xué)模式中師生平等，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，亦師亦友，相互交流、共同學(xué)習(xí)。例如：教師在教學(xué)“Is this…”與“Is that”句型時(shí)，利用多媒體展示朋友寄來的禮物，禮物用禮盒包裝，學(xué)生看不到里面。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)禮物是什么，并用英語表達(dá)出來。有的學(xué)生回答“Tea”,有的學(xué)生回答“Flower”，有的學(xué)生回答“Pen”,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答，最后教師拆開禮盒，氣氛高漲，全班學(xué)生將注意力集中到禮物上，異口同聲說出：“What a beautiful skirt!”，師生在輕松愉悅的氛圍中鞏固所學(xué)英語知識(shí)，提高口語表達(dá)能力和反應(yīng)能力。

其次，教師應(yīng)開放小學(xué)英語課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究。教師需明確小學(xué)英語“生成”教學(xué)模式，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師必須樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，真正了解每名學(xué)生，尊重每名學(xué)生，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師在自己的職能下適度為學(xué)生提供一些自由選擇的機(jī)會(huì)或平臺(tái)，讓學(xué)生在不斷的選擇中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，探究未知，完善自我。例如：教師在總結(jié)關(guān)于水果的單詞時(shí)，通過多媒體向?qū)W生展示了三組謎底是水果的英語謎語，之后教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，用所學(xué)英語知識(shí)，描述自己喜歡的水果，然后讓大家猜是什么。這樣自主創(chuàng)作的氛圍，使小學(xué)英語的“生成”更加精彩。

三、收集信息，創(chuàng)生成

小學(xué)英語“生成”教學(xué)模式的順利開展，不僅需要上述兩種步驟，還需教師在實(shí)際英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋進(jìn)行重新的生成和組織，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)?！吧伞苯虒W(xué)模式下的小學(xué)英語課堂生動(dòng)、靈活、自由，師生平等、互動(dòng)頻發(fā)、效果明顯。在英語課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及反饋進(jìn)行重新生成需要教師及時(shí)收集信息，創(chuàng)造“生成”。首先，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的身上搜集信息，創(chuàng)造新的“生成”，同時(shí)教師應(yīng)利用睿智的頭腦將單一的或負(fù)面的信息轉(zhuǎn)化為豐富的、積極的信息資源，使小學(xué)英語課堂“生成”的更加精彩。例如：教師在小學(xué)英語課堂正與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語交際，突然電閃雷鳴，教師看到此現(xiàn)象便問學(xué)生：“What is it like outside today?”，學(xué)生答道：“It looks like rain.”、還有學(xué)生回答：“It is going to rain.”，“It is thundering and lightening.”從對(duì)話中可以看出，教師將一隨機(jī)的信息，轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生語言交際能力的法寶。

再者，教師需善于抓住學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤信息，將學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤信息作為珍貴的英語課程資源，是對(duì)學(xué)生英語所學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充和完善，更體現(xiàn)了小學(xué)英語“生成”教學(xué)模式切實(shí)為了學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

小學(xué)英語課堂因“生成”而變得豐富多彩。教師通過課前設(shè)計(jì)促進(jìn)“生成”，營造良好課堂氛圍，幫助“生成”，通過收集信息，創(chuàng)造新的“生成”。因此，教師認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語教學(xué)不但傳授知識(shí)，更是師生共同探討、一起進(jìn)步的過程。正是“生成”教學(xué)模式的引入，使小學(xué)英語課堂煥發(fā)無限生機(jī)。

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