王偉銘 孫梅芳

(安徽省蚌埠第十二中學 安徽 蚌埠 233010)

讓課程資源在教學過程中動態(tài)生成*

王偉銘 孫梅芳

(安徽省蚌埠第十二中學 安徽 蚌埠 233010)

教師要把學生看作是資源的重要構建者和生成者，教學中要激活學生思維，實時記錄學生探究學習的過程，讓課程資源在教學過程中動態(tài)生成.

課程資源 動態(tài)生成

時下有關“資源建設”的課題引發(fā)熱議，于是課件資源、學案資源、微課資源等順時而生.資源變得豐富了，可尷尬的是學生的學習往往還是比較被動.而教學史上有關“動態(tài)生成”的課題探究由來已久，華東師范大學葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出：“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀.” 可見，她所期望的學生思維的發(fā)展應在教學過程中動態(tài)生成.由此聯(lián)想，課程資源也可在教學過程中動態(tài)生成，這樣課堂才會煥發(fā)出生命的活力.

借此，在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是資源的重要構成者和生成者，要對學生的想象力、創(chuàng)造力、學習情感等因素充分地加以激活和利用.對于“讓課程資源在教學過程中動態(tài)生成”這一教學理念，筆者近年來做了很多嘗試，現(xiàn)結合人教版教材《物理·選修3-2》第五章“交變電流”的章節(jié)教學，談談自己的做法與心得.

1 借助思維導圖引導學生做好課前準備

圖1 “交變電流”思維導圖

在每一章學習之前，筆者先用“思維導圖軟件”把這一章學生們所要預習和要交流研討的問題做成一個框架導圖(圖1)，發(fā)布在專題學習網站上.學生借助全章思維導圖的引導，預習思路清晰，可以全方位思考本章要解決的問題，針對每個要解決的問題查找資料或設計實驗方案，做好充分準備，帶入課堂參與交流研討.這樣有備而來的交流研討，生生之間、師生之間的思維才會擦出更多火花，有更多的思維碰撞，交流研討才會更加深入.

2 借助班班通設備倡導學生實時記錄探究性學習過程

怎樣才能讓學生在課堂上樂于動？教學也要有創(chuàng)意，要想辦法吊學生的胃口.筆者的做法是讓學生自己參與資源的建設，也許這是變被動為主動的較好方法.倡導他們自己做，可謂是“八仙過海各顯神通”，課堂上他們展示自己做的“大餐”，這樣才能激活他們的思維，在學的過程中會對學習越來越有自信心，學習的主動性也越來越強.在分享和研討的過程中，學生的觀點或許會有沖突，讓思維的火花不斷被點燃，學習的積極性才能經久不衰.問題逐步展開，思維漸漸升華，于是資源動態(tài)生成.

下面以“變壓器”一節(jié)為例，簡介探究性學習活動，以及動態(tài)生成課程資源的過程.

2.1 學生展示課前拍攝的變壓器圖片(感性認識為先)

針對課前的思維導圖，學生們已經為進入課堂探究性學習做了充分的準備.學習過程是以感性認識為先的，那么第一步可以讓學生們借助“班班通”設備展示他們課前拍攝的各種變壓器圖片，先讓他們對變壓器有初步了解.與此同時，讓學生篩選出圖像清晰且有代表性的圖片進行分類保存.

2.2 學生借助圖片闡述變壓器的作用(激起學習熱情)

感性認識引出理性思考，變壓器的作用如何？讓學生結合自己課前收集的圖片,聯(lián)系生產和生活實際進行分析，認識到變壓器在遠距離輸電過程中起到升壓和降壓的作用，并用圖示把遠距離輸電過程表示出來.讓學生篩選出對遠距離輸電過程認識比較全面，圖像比較清晰的圖片,并保存下來.學生認識了變壓器在生產生活中的作用，自然會激起進一步學習的熱情.

2.3 進行分組實驗探究(掀起學習高潮)

利用可拆變壓器分組開展探究性學習活動，要求每組將探究過程記錄成視頻或圖片.

探究1：鐵芯的作用.

鐵芯由不閉合到閉合，燈泡由暗變亮，加深了學生對鐵芯作用的認識.

探究2：變壓器可以改變交流電壓還是直流電壓？

變壓器輸入端接直流，輸出端燈泡不亮；變壓器輸入端接交流，輸出端燈泡很亮.學生認識到變壓器只能改變交流電壓.

探究3：輸出電壓和輸入電壓與原、副線圈匝數有何關系？

學生們改變輸入端電壓大小，改變原、副線圈的匝數，設計實驗數據記錄表格并將實驗數據記錄下來，針對實驗數據初步總結規(guī)律.

2.4 利用已學原理進行理論探究(深化理解)

學生完成上述過程的交流研討與探究活動后可以說對這節(jié)課已經有了較全面的感性認識，僅有此感性認識還不夠，教師隨后要利用事先準備好的課件引導學生進行深入的理論探究，由感性認識上升到理性認識，再由理論指導學生解決實際問題，這樣知識才能融會貫通.

理論探究1：變壓器為什么要使用閉合鐵芯？

理論探究2：為什么變壓器只能改變交流電壓？

理論探究3：輸出電壓和輸入電壓與原、副線圈匝數有何關系？

2.5 鞏固和練習(學以致用)

完成上述探究性學習過程以后，教師將精選的習題用課件展示出來供學生練習，并把學生解題過程中好的做法和錯誤之處也記錄保存下來.

借助班班通設備，學生的研討方案和探究過程得以記錄成圖片、視頻或文本資源，成為生成性學習資源.實時記錄學生的學習過程，資源在學習過程中動態(tài)生成，學生在學習過程中欣賞自己或他人的成果，感到學習樂此不疲.

3 借助校園網師生優(yōu)化資源建設

一節(jié)課結束后，每班將精選出的資料，學生探究活動過程中的紀實圖片、視頻或文本資源，教師課件的精華部分，典型的例題習題解答等等，加以總結后上傳到學校網站的物理學科資源庫中.然后教師利用網頁制作軟件(如可選用FrontPage,Dreamweav-er等較易學習的軟件)對資源進行優(yōu)化重組，選其精華部分復制到每一節(jié)的網頁內，于是相應的生成性教學資源“網頁”(如圖2“變壓器”一節(jié)網頁)就產生了，類似地進行下一節(jié)學習，一章學習結束后“專題學習資源網”就建成了.

圖2 變壓器一節(jié)網頁截圖

等這一章學習結束，學生可以利用“專題學習資源網”對知識再次反思和梳理，知識就可以系統(tǒng)化、網絡化，這樣做有利于學生深化對知識的理解，能夠站在一個高度去分析問題和解決問題.同時也為高三總復習做了充分準備，等到新課結束總復習時，再次打開專題學習資源網，當初研討和探究過程的一幕幕歷歷在目，很容易喚起學生的回憶，使得復習事半功倍.

筆者經過調研得知，這種動態(tài)生成課程資源的學習方式優(yōu)點很多：其一,學習的目的性強(有思維導圖引導).其二,學生的參與度較高(要求學生展示成果，還要把他們的展示過程記錄下來，有全班同學當觀眾，這正是表現(xiàn)的好機會).其三,學習自主性和能力可以提高(要求學生收集資料，設計實驗，交流分享等).其四,知識可以系統(tǒng)化網絡化，有助于學生深刻理解問題(成品是專題學習資源網，結構清晰，脈絡分明).其五,高三復習時再次打開專題學習資源網，很容易喚醒學生的回憶(這些資源來源于他們當初的學習過程紀實，記憶比較深刻).希望此文能引起更多同仁共鳴，以便共同深入探討這一問題.

*中國教育技術協(xié)會承擔的國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃課題“高中物理同步數字化課程資源的建設及其在教學中的應用研究”，項目編號：BCA110020

王偉銘(1959- )，男，中教高級，安徽省特級教師，研究方向為物理教學有效性及物理教學與現(xiàn)代教育技術整合.

孫梅芳(1969- )，女，中教高級，安徽省特級教師，蚌埠市學科帶頭人，主要從事物理教學與現(xiàn)代教育技術整合以及物理教學資源的開發(fā)與應用.

2016-08-26)