牛獻(xiàn)禮（特級(jí)教師）

當(dāng)下，教育教學(xué)改革風(fēng)起云涌，各種教學(xué)模式此起彼伏。對(duì)此，我們要冷靜對(duì)待，擇善而從。

一、堅(jiān)守什么？

課堂教學(xué)，都應(yīng)該著眼于為學(xué)生一生的發(fā)展奠基。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們必須堅(jiān)守——

◆從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)

教師應(yīng)密切課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)并習(xí)慣于從學(xué)生的視角思考問題。只有關(guān)注學(xué)生的“原始問題”與困惑，才能在關(guān)鍵處引領(lǐng)學(xué)生的思維。

◆強(qiáng)化學(xué)科融合

應(yīng)當(dāng)用“聯(lián)系”的觀點(diǎn)指導(dǎo)具體知識(shí)的教學(xué)，把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容的其他領(lǐng)域或其他學(xué)科建立聯(lián)系，與已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法建立聯(lián)系，與真實(shí)的生活情境建立聯(lián)系。

◆突出學(xué)科本質(zhì)

學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成，依賴學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮與學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘。

二、怎樣變革？

1.教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施由“基于教”轉(zhuǎn)向“基于學(xué)”。

著眼于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要從“基于教”轉(zhuǎn)向“基于學(xué)”，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、前期知識(shí)、困難、需要以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)注。課堂教學(xué)中，教師要注重“讓學(xué)”——讓出話語權(quán)，讓出探究權(quán)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間與同伴一起研究數(shù)學(xué)、討論數(shù)學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為充滿思考與分享的過程。

2.由教師“一統(tǒng)天下”轉(zhuǎn)向構(gòu)建以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。

真正的對(duì)話不是“打乒乓式的對(duì)話”，而應(yīng)充盈著理解和尊重。一方面，需要教師認(rèn)真觀察學(xué)生，仔細(xì)聆聽學(xué)生的想法。另一方面，教師不能僅僅滿足于“教師需要的答案”的得出，不能滿足于和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生之間的互動(dòng)，而要努力激發(fā)全體學(xué)生的積極思考，盡可能地“引出”而不是“堵塞”學(xué)生的真實(shí)想法，并注意延遲判斷，給各種基于思考的觀點(diǎn)與想法提供分享、碰撞的機(jī)會(huì)。

筆者自己追求這樣的課堂景象：學(xué)生與教師共同圍繞一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，自由地表達(dá)自己的想法。不是發(fā)言熱鬧的課堂，而是用心相互傾聽的課堂；不是對(duì)答如流的課堂，而是有遲疑、有困惑的課堂。

3.由單一化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的多樣化學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)中采用何種學(xué)習(xí)方式是由學(xué)習(xí)目標(biāo)決定的。也就是說，不存在普遍適用于任何情境的學(xué)習(xí)方式（模式）。講授法與自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式并無“好壞”之分，各有利弊，各司其職，不可偏廢。在很多時(shí)候，組合式的學(xué)習(xí)方式相互補(bǔ)充、相互配合，可能效果更佳。教師應(yīng)依據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象、環(huán)境以及教師本人的個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)造性地加以組合應(yīng)用。

需要強(qiáng)調(diào)的是，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的深刻意義和價(jià)值決不在方式本身，而在方式轉(zhuǎn)變的背后或深處的意義和價(jià)值，即以學(xué)生為主體,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。