陳 麗

（江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校，江蘇揚(yáng)州 225007）

搭乘語(yǔ)言之舟 助力思維成長(zhǎng)
——淺談小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練

陳 麗

（江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校，江蘇揚(yáng)州 225007）

一節(jié)優(yōu)秀的課，不僅需要教師精心的課前準(zhǔn)備，學(xué)生的配合也至關(guān)重要，其中學(xué)生清晰有條理的回答更可以給一節(jié)好課錦上添花。作為一名低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，我深知在低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的有效性、規(guī)范性和完整性的訓(xùn)練。

小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)語(yǔ)言；語(yǔ)言訓(xùn)練

引 言

語(yǔ)言是交際的工具，也是思維的工具，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也顯現(xiàn)了他的思維發(fā)展水平。數(shù)學(xué)是思維的體操，在低年級(jí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)言訓(xùn)練有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效發(fā)展。低年級(jí)的學(xué)生，他們識(shí)字量較少，詞語(yǔ)簡(jiǎn)單匱乏，語(yǔ)言表達(dá)本身也缺乏合理性和完整性。再加上剛剛進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，對(duì)周圍的人和物都很陌生，有時(shí)候會(huì)羞于在公眾面前表達(dá)自己的想法，這也給低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練帶來(lái)了不少的困難。盡管如此，我們還是要重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，多發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言潛力。

一、示范引領(lǐng)，發(fā)揮教師護(hù)航的作用

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的模仿能產(chǎn)生表象，可成為日后思維的準(zhǔn)備。低年級(jí)的學(xué)生雖然在語(yǔ)言表達(dá)能力上尚未發(fā)展完善，但他們的模范能力比較強(qiáng)，是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，這為我們的課堂教學(xué)提供了很大的發(fā)展空間，作為教師的我們，我們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言就是學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本，教師首先應(yīng)注意自身語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練[1]。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》中，一年級(jí)的孩子雖然小，缺乏實(shí)際購(gòu)物的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)人民幣或多或少都有一些認(rèn)識(shí)，知道要用錢才能買到東西的道理。但在對(duì)人民幣的表述上往往存在隨意性和口語(yǔ)化的現(xiàn)象，將“人民幣”說(shuō)成“錢”“幾元”說(shuō)成“幾塊”等等，針對(duì)這些現(xiàn)象教師首先要規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言，不能隨意將這些生活化的語(yǔ)言帶入課堂當(dāng)中，其次要有意識(shí)地在教學(xué)認(rèn)識(shí)人民幣名稱和單位時(shí)跟學(xué)生一起比較日?？谡Z(yǔ)和書面語(yǔ)言的不同表述，和學(xué)生達(dá)成在課堂上要用書面語(yǔ)來(lái)表達(dá)的共識(shí)。

我國(guó)著名教育家陶行知先生的教學(xué)做合一思想認(rèn)為：教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。

又如，在一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》24+6中，在課前許多學(xué)生就已經(jīng)知道24+6的得數(shù)，但他們對(duì)于得數(shù)大多是靠死記硬背得來(lái)的，至于為什么是這個(gè)得數(shù)，往往知之甚少。在教授新課時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理清算理上，然后結(jié)合算理再有條理地將算法表述出來(lái)，讓學(xué)生“知其然，更要知其所以然”。在理解算理時(shí)，我們可以借助形象且易操作的小棒，讓學(xué)生嘗試著自己去計(jì)算，由于有了之前一位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很自然地就想到了將散下來(lái)的小棒合起來(lái)數(shù)的方法，然后將數(shù)得的根數(shù)和整捆小棒再合起來(lái)得出總根數(shù)。有了自己親手操作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候就可以更清楚地將操作過(guò)程描述出來(lái)，接著教師趁熱打鐵，結(jié)合算理理清算法：先將24分20和4，先算4加6等于10，再算10加20等于30，然后對(duì)算法采取多種形式的重復(fù)敘述，如同桌互說(shuō)、男女生互說(shuō)、小組間互說(shuō)。這一次次的強(qiáng)化訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)算理和算法不斷分析和認(rèn)識(shí)的過(guò)程，久而久之也就將教師的外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成了自己的內(nèi)部語(yǔ)言。

二、設(shè)趣鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

當(dāng)一個(gè)人充滿興趣地去干一件事時(shí)，他就會(huì)心情愉悅、身心放松，主動(dòng)地去克服困難，完成好任務(wù)。低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們對(duì)于新鮮的、童趣的事物充滿興趣，愿意去接觸它們、認(rèn)識(shí)它們和掌握它們?；诘湍昙?jí)兒童學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，教師要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)搭建一個(gè)他們熟悉的童趣環(huán)境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言不同于語(yǔ)文語(yǔ)言，它不追求詞語(yǔ)的華麗和語(yǔ)法的修飾，數(shù)學(xué)語(yǔ)言要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，然而低年級(jí)學(xué)生的思維往往以具體形象思維為主，他們注意的穩(wěn)定性不強(qiáng)，教師可以以學(xué)生的這一思維特點(diǎn)為抓手，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)候，借助學(xué)生感興趣的圖片，先讓學(xué)生自己觀察提取信息，嘗試著用自己的語(yǔ)言描述所看到的信息。一開始的時(shí)候?qū)W生可能提取的信息比較凌亂無(wú)序，甚至有很多的無(wú)用信息，遇到這些情況教師不要著急打斷，要有耐心，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)熱情，等學(xué)生表達(dá)完再和學(xué)生一同探討剛剛提取的信息中，哪些是和數(shù)學(xué)有關(guān)的，哪些又是和所求問題有聯(lián)系的，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)語(yǔ)言與語(yǔ)文語(yǔ)言的不同，數(shù)學(xué)語(yǔ)言有其自身的簡(jiǎn)潔性和指向性。接著教給學(xué)生一些提取信息的方法，比如“整體讀圖法”“按序讀圖法”等等，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)帶著目的性去提取有用的數(shù)學(xué)信息。當(dāng)學(xué)生會(huì)讀圖以后，教師可以逐步出示一些圖文并茂的圖片，將學(xué)生的視線逐步帶到文字上面，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)換到數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)上，學(xué)會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述題意、問題以及解決問題的方法[2]。

此外，低年級(jí)的學(xué)生情緒化學(xué)習(xí)尤為明顯，如果他喜歡一個(gè)教師會(huì)明顯地表現(xiàn)在自己的行為上，特別是學(xué)習(xí)上面，所以對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師尤為不能吝嗇自己的溢美之詞，要經(jīng)常用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于表達(dá)得好的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)。比如，口頭表?yè)P(yáng)：“你的聲音真響亮，全班每個(gè)小朋友都能聽到你的發(fā)言?！薄澳阏媸翘珔柡α?，跟教師想到一塊兒去了?！币部梢杂弥w表?yè)P(yáng)，給學(xué)生一個(gè)大拇指、全班有節(jié)奏地鼓掌；還可以用獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)，發(fā)一張鼓勵(lì)的獎(jiǎng)狀、一個(gè)智慧星等等。

三、傾聽交流，開啟同伴互學(xué)模式

“傾聽”是學(xué)生專心學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生聽老師說(shuō)是獲取知識(shí)的重要途徑之一，但這里的老師不能只單純地理解成站在講臺(tái)上的教師，應(yīng)該泛指在某方面值得學(xué)習(xí)能夠給大家?guī)?lái)正確知識(shí)和指導(dǎo)的人。

例如，在《求被減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題》的教學(xué)中，單純地跟一年級(jí)學(xué)生講求被減數(shù)要用加法，學(xué)生不但很難理解而且掌握起來(lái)也比較困難。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先不出現(xiàn)問題，只提供條件，讓孩子自主觀察，同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)圖中哪些地方可以獲得有用的信息，以及獲取的什么信息——“兩只小猴摘桃子，已經(jīng)摘了23個(gè)桃子，樹上還有5個(gè)桃子”，然后再出示問題“樹上原來(lái)有多少個(gè)桃子”，讓學(xué)生思考解決問題的思路，接著全班交流，學(xué)生的回答有時(shí)候反而會(huì)出乎我們的意料，比如“要想知道樹上原來(lái)有多少個(gè)桃子，就是把桃子放回到樹上去，所以要把筐里的桃子和樹上剩下的桃子合起來(lái)”“樹上原來(lái)的桃子被分成了兩部分，一部分在筐里面，一部分在樹上，所以求樹上原來(lái)桃的個(gè)數(shù)就是把這兩部分合起來(lái)”，學(xué)生的話更符合他們自己的思維特點(diǎn)，也更容易幫助學(xué)生接受和理解問題，并且在傾聽和交流之中學(xué)生更容易碰擦出思維的火花。

結(jié) 語(yǔ)

在低年級(jí)階段抓好學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。低年級(jí)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、個(gè)性等特點(diǎn)，選擇有效的方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

[1]魏麗雯.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教具與學(xué)具的使用[J].教育,2015,(40):30.

[2]彭超.體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(小學(xué)),2016,(01):103.

陳麗（1985），女，江蘇揚(yáng)州人，本科學(xué)歷，中學(xué)小二級(jí)教師。