周丹丹

（南通市如東縣馬塘中學(xué)，江蘇南通 226401）

高中英語合作學(xué)習(xí)對學(xué)生動機(jī)及成績的影響研究

周丹丹

（南通市如東縣馬塘中學(xué)，江蘇南通 226401）

高中英語教師可以應(yīng)用高中英語合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式開展教學(xué)活動，優(yōu)化閱讀教學(xué)的效率。本次研究驗證了高中英語合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法、主動完成拓展任務(wù)這三個方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

高中英語；英語教學(xué)；閱讀教學(xué)模式

引 言

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的技能。高中英語教師可以應(yīng)用高中英語合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式實施這一教學(xué)理論，優(yōu)化閱讀教學(xué)的效率。

一、高中英語合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式實施的理論

國外教育學(xué)家Johnson認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的模式是一種在共同學(xué)習(xí)知識的過程中，通過溝通來促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)效果最大化的一種學(xué)習(xí)模式。我國教育學(xué)者李建萍進(jìn)一步完善了國外教育學(xué)家的理論，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)要把握學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、溝通能力、高效合作、相互信賴這五個關(guān)鍵。整合Johnson和李建萍兩位教育學(xué)者的理論，構(gòu)建出高中英語合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式的教學(xué)核心，就是在合作的過程中建立個人學(xué)習(xí)責(zé)任，通過溝通促進(jìn)每一個個體的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)人際和小組的學(xué)習(xí)技能，構(gòu)建高效合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊的教學(xué)模式。

二、高中英語合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

1．學(xué)習(xí)興趣的影響

傳統(tǒng)的閱讀方法為教師為學(xué)生選定閱讀材料，讓學(xué)生獨自學(xué)習(xí)的方法會讓學(xué)生認(rèn)為閱讀英語材料是一項不得不完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，于是用消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生用合作學(xué)習(xí)的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生會把學(xué)習(xí)的焦點放到合作、交流、體驗學(xué)習(xí)的快樂上，從而愿意積極地學(xué)習(xí)英語知識。

比如在這次實驗中，英語教師為學(xué)生布置了“Wikipedia”這篇英語材料以后，某學(xué)習(xí)小組的成員在閱讀前先交談自己對維基百科這種工具的理解。通過交流，學(xué)習(xí)小組決定把這次的學(xué)習(xí)方向定為了解維基百科的用法上。因為通過交流決定了學(xué)習(xí)的重點，所以他們積極地投入到學(xué)習(xí)過程中。高中英語教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式，可以讓學(xué)生通過交流決定學(xué)習(xí)的側(cè)重點，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重心放到體驗學(xué)習(xí)的樂趣上。

2．學(xué)習(xí)方法的影響

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法為教師為學(xué)生布置了學(xué)習(xí)主題，給學(xué)生幾個學(xué)習(xí)問題，如果學(xué)生答出了教師布置的問題，就視學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方法讓學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)方法的問題。實際上，良好的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生進(jìn)一步體驗到學(xué)習(xí)知識的樂趣。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Wikipedia”這篇英語材料為例。某學(xué)習(xí)小組的成員通過溝通交流決定在閱讀完英語材料以后，每一個成員都要提出一個學(xué)習(xí)問題，成員們要共同完成所有的學(xué)習(xí)問題。有一名學(xué)生結(jié)合英語材料提出的問題為“維基百科的信息來源自何處”，通過探討，回答出的結(jié)果為：“Which is an amazing part for Wikipedia is that there are numbers citations and links at the end of articles for readers to search more and get more complete and accurate information．”

高中英語教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生以通讀英語材料為目標(biāo)，自行決定學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中主動優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，從而能讓其感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3．學(xué)習(xí)拓展的影響

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法為教師給予學(xué)生評估，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，這種教學(xué)方法不能讓學(xué)生真正理解自己知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的缺陷，從而他們不愿意積極完成教師布置的拓展任務(wù)。在合作閱讀的教學(xué)方法中，教師會應(yīng)用多元化的方法給予學(xué)生評估，讓學(xué)生全面了解知識結(jié)構(gòu)存在的問題，愿意主動完成拓展任務(wù)。

依然以“wikipedia”這篇英語材料為例。某學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)以后，通過自評、互評、教師的評價，了解他們未能靈活應(yīng)用材料中出現(xiàn)的生詞、句型，沒有深入理解文本中出現(xiàn)的語法知識。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過討論，決定把改寫這篇英語材料的方式當(dāng)作拓展任務(wù)。改寫時把第三視角陳述性質(zhì)的科普文本改為第一人稱敘述的文本。學(xué)習(xí)小組的成員認(rèn)為應(yīng)用改寫英語文本的方式能讓他們更深入地理解這一節(jié)閱讀課學(xué)習(xí)的知識。有一名學(xué)生改寫的片段如下：“I think， students can’t use source from Wikipedia because most of the authors for Wikipedia are anonymous． Secondly， a legitimate source must be accurate． ”

高中英語教師應(yīng)用作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式，可以應(yīng)用多元化的評估方式給予學(xué)生學(xué)習(xí)評估，讓學(xué)生了解知識結(jié)構(gòu)的缺陷，主動完成拓展任務(wù)。

三、高中英語合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

為了了解高中英語合作學(xué)習(xí)的效果，現(xiàn)通過教學(xué)實驗來了解高中英語合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績的影響。該次的教學(xué)實驗研究對象為某高中二年級兩個班共98名學(xué)生。將學(xué)生分成實驗組和普通組，實驗組48人，普通組50人。兩組學(xué)生均不知道自己所在的組別。

實驗組接受合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)，普通組接受傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。兩個組別學(xué)習(xí)的范圍、難度相同。兩組除了閱讀教學(xué)的方式存在差異外，其他英語教學(xué)的方法沒有差異。

在合作閱讀教學(xué)中，在教學(xué)前教師導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生共同分享背景信息。在教學(xué)中教師傳授閱讀策略，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以分工合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在教學(xué)后學(xué)生以小組為單位，共同交流學(xué)習(xí)成果，找出學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題。教師應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生自評、小組互評、教師給評的方式完成學(xué)習(xí)評價。

在實驗前、實驗中、實驗后三次測試學(xué)生的考試成績，考試卷120分為滿分，考試的方法為閉卷考試，實驗組與傳統(tǒng)組考試的內(nèi)容相同，計分方法、考試環(huán)境相同。2014年9月，實驗組的平均成績?yōu)?7．12分，傳統(tǒng)組的平均成績?yōu)?8．24分。兩組成績沒有顯著差異。2014年11月，實驗組的平均成績?yōu)?1．37分，傳統(tǒng)組的平均成績?yōu)?5．01分。兩組成績沒有顯著的差異。2015年1月，實驗組的平均成績?yōu)?05．42分，傳統(tǒng)組的平均成績?yōu)?3．17分。兩組成績已呈現(xiàn)較大的差異。

由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式對學(xué)習(xí)成績的影響很大。高中英語合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法、主動完成拓展任務(wù)上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。從高中英語合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響來看，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢不是在短時間內(nèi)建立的，教師必須持續(xù)半年以上的教學(xué)，才能建立這種教學(xué)模式的優(yōu)勢。

結(jié) 語

本次研究從合作閱讀模式的理論上和實驗上說明了英語合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績有重大的影響。通過教學(xué)實驗了解到，高中英語合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法、主動完成拓展任務(wù)這三個方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

[1] 魯銀全．高中英語閱讀教學(xué)的一點體會[J]．赤子，2015（03）．

[2] 孫武良．高中英語閱讀“三步曲”教學(xué)模式探究[J]．中學(xué)生英語，2015（22）．

[3] 黨葉葉．改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的對策[J]．校園英語，2015（19）．

周丹丹，女，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向為高中英語合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式、以讀促寫教學(xué)模式，中小學(xué)二級教師。