江蘇省南通市通州區(qū)平東小學(xué) 方 亮

基于互聯(lián)網(wǎng)思維下閱讀教學(xué)高效課堂的策略建構(gòu)

江蘇省南通市通州區(qū)平東小學(xué) 方 亮

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)下社會(huì)已經(jīng)成為一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生收集、獲取信息的途徑相對(duì)豐富，加之互聯(lián)網(wǎng)交互功能的全面完善與落實(shí)，已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)資源和方式，因此，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分了解互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，將其引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中來，從而更好地為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)。本文提出要利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的文字資源，感知內(nèi)容背景；利用互聯(lián)網(wǎng)形象的圖片素材，提供語(yǔ)用支撐；利用互聯(lián)網(wǎng)鮮明的交互形式，強(qiáng)化分享悅納，從而促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

感知背景；語(yǔ)用支撐；分享悅納；互聯(lián)網(wǎng)思維

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)下社會(huì)已經(jīng)成為一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生收集、獲取信息的途徑相對(duì)豐富，加之互聯(lián)網(wǎng)交互功能的全面完善與落實(shí)，已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)資源和方式，因此，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分了解互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，將其引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中來，從而更好地為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的文字資源，感知內(nèi)容背景

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多課文與學(xué)生當(dāng)下的生活實(shí)際有著較遠(yuǎn)的距離，有的歷史悠久，學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的情況知之甚少；有的距離遙遠(yuǎn)，完全脫離學(xué)生的生活實(shí)際。這就給閱讀教學(xué)帶來了極大的障礙，而如何才能消解這種障礙與難點(diǎn)呢？筆者以為，借助互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)學(xué)生在信息認(rèn)知層面的缺失。因此，教師就可以將互聯(lián)網(wǎng)資源引入到課堂教學(xué)的流程中來，通過多種渠道了解信息，才能更好地讓學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)核，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

如《虎門銷煙》一文講述的就是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)初期，林則徐在虎門銷毀鴉片的歷史事件。由于與學(xué)生生活的當(dāng)下有著較遠(yuǎn)的距離，學(xué)生只能感知其事件本身，而對(duì)于事件的價(jià)值和意義卻難以理解。因此，教師在教學(xué)之初則要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)資料，一方面了解鴉片對(duì)于清朝百姓身體和精神上的傷害，一方面了解當(dāng)時(shí)的國(guó)際形勢(shì)，為更好地理解“虎門銷煙”的壯舉奠定認(rèn)知性的基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的運(yùn)用可謂是正中下懷。由于學(xué)生在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上的短板和缺失，他們難以深入而全面地理解文本，而互聯(lián)網(wǎng)資源的有效介入，不僅讓每個(gè)學(xué)生都從另外的視角進(jìn)行了拓展與補(bǔ)充，更鍛煉了學(xué)生信息收集與處理的能力，起到了一箭雙雕的教學(xué)效果。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)形象的圖片素材，提供語(yǔ)用支撐

小學(xué)生正處于形象思維的認(rèn)知階段，直觀的事物對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，都具有較強(qiáng)的吸引力。因此，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中，多運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的圖片與視頻資料，引領(lǐng)學(xué)生將這些資源與教材中的文本進(jìn)行圖文對(duì)照，在順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知思維的基礎(chǔ)上，提升文本的解讀效益。

如在教學(xué)《莫高窟》中關(guān)于“彩塑”的語(yǔ)段時(shí)，作者分別選用了菩薩、力士、天王等具有典型性的彩塑進(jìn)行描寫，并分別運(yùn)用了“慈眉善目”、“強(qiáng)壯勇猛”、“威風(fēng)凜凜”等詞語(yǔ)加以形容。雖然特點(diǎn)鮮明，但學(xué)生的認(rèn)知依然停留在符號(hào)式的文字基礎(chǔ)上，缺乏應(yīng)有的形象認(rèn)知。教師就可以充分開掘網(wǎng)絡(luò)資源，引領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜尋關(guān)于菩薩、力士、天王的圖片與視頻，并將其與課文描寫的詞語(yǔ)進(jìn)行深入聯(lián)系，借助這些彩塑直觀的外形和表情，真正理解“慈眉善目”、“強(qiáng)壯勇猛”、“威風(fēng)凜凜”所展現(xiàn)的特點(diǎn)，形成了認(rèn)知解讀效益的全面提升。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展性搜尋，相機(jī)聊一些其他的彩塑，并模仿課文中的寫法嘗試進(jìn)行練筆，將網(wǎng)絡(luò)途徑收集到的圖片整合成為學(xué)生練筆觀察的資源。

在這樣的教學(xué)中，教師就充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，既深入有效地解讀了課文中彩塑的特點(diǎn)，感受了莫高窟藝術(shù)的輝煌與精妙，同時(shí)也為學(xué)生的實(shí)踐練筆提供了素材和資源，有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)用能力的不斷發(fā)展。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)鮮明的交互形式，強(qiáng)化分享悅納

如果語(yǔ)文教學(xué)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知僅僅停留在補(bǔ)充信息、提供資源的視角，那就嚴(yán)重窄化了互聯(lián)網(wǎng)的作用。事實(shí)上，我們的閱讀教學(xué)除了要利用互聯(lián)網(wǎng)來補(bǔ)充拓展資源之外，還可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)濃烈的交互性能，幫助學(xué)生搭建一個(gè)相互分享交流的渠道，讓每個(gè)學(xué)生都在實(shí)踐參與的過程中，第一時(shí)間了解到他人的成果，進(jìn)行批判式吸收，為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體驗(yàn)了愛因斯坦的人物形象后，就將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在具有思辨性的問題上來：愛因斯坦如此不修邊幅，正所謂“一屋不掃何以掃天下”，那他究竟算不算是一個(gè)偉大的人呢？教師引領(lǐng)學(xué)生充分結(jié)合課文中的內(nèi)容以及自己收集的資料，以小組合作的方式進(jìn)行研討，形成小組統(tǒng)一認(rèn)知之后，以電子輸入的方式上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)的專題論壇中。為了讓孩子們更深入、更全面地了解其他小組的認(rèn)知意見，教師專門留出了充足的時(shí)間組織學(xué)生對(duì)其他小組的認(rèn)知進(jìn)行專門性閱讀，既要學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀成果，同時(shí)也能指出他們存在的不足，讓學(xué)生懷著批判性的視角展開閱讀，最后在課堂中進(jìn)行點(diǎn)贊和批判環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

在這樣的過程中，教師并沒有像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，引領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)行所謂的交流與分享。聲音的延續(xù)性較為短暫，很多學(xué)生或許沒有聽清，也就無法更深入地進(jìn)行思維。而利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式，學(xué)生所分享的就是定格的文字，有了更為充足的時(shí)間進(jìn)行深入解讀與品析，從而為自己的反思吸收提供了可能。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到千家萬戶，成為人們生活、學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。因此，教師就引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高效發(fā)展。