初識江萍，給我的印象是：甜甜的笑容，柔柔的聲音，做事細致認真。無論把怎樣的任務(wù)給她，她不但欣然接受，而且會高質(zhì)量地完成，給我驚喜。相處久了，我發(fā)現(xiàn)：她小小的身軀蘊藏著大大的能量，而最吸引我的是能量背后那股堅韌和努力，并漸漸地形成自然、扎實、靈動的課堂風(fēng)格，樸實、溫暖、專業(yè)的管理手法。

真正見證江老師課堂的成長，源于“1000以內(nèi)數(shù)的認識”一課的磨課歷程，而她悉心研究這節(jié)課，并成為代表作，純屬一個偶然的機會。

那是2009年4月初，因為參賽教師執(zhí)教的“萬以內(nèi)數(shù)的認識”一課，當(dāng)年5月初要代表浙江省參加全國賽課，按常規(guī)就得找個學(xué)校磨課，江老師主動要求我?guī)з愓n教師及團隊去她學(xué)校，相關(guān)事務(wù)她會安排好（那時她任杭州市求是教育集團的副總校長，并擔(dān)任一個畢業(yè)班的教學(xué)任務(wù)）。那天參賽教師的課一結(jié)束，我就劈頭蓋臉把課批評了一通，幾乎把整個教學(xué)設(shè)計給否定了，課的主要問題是：過于依賴生活情境，缺乏數(shù)學(xué)思考和任務(wù)的挑戰(zhàn)性；過于注重實物的操作和直觀，缺乏適時的提煉和抽象。

他們團隊打磨了近半年的課就這樣被我否定了，事實上，這是大家對課和課堂觀念上的不同造成的，但觀念需要磨合，不可能一下子改變，也怪自己前期沒有介入備課和設(shè)計，現(xiàn)在要大家從頭再來，時間那么緊，怎么辦？當(dāng)時就直接宣布由江萍老師根據(jù)當(dāng)時的評議意見重新設(shè)計這節(jié)課，一個星期后聽江老師上課。

江老師二話沒說就承擔(dān)了任務(wù)，做起了“陪練”。江老師的課在目標(biāo)定位上淡化讀寫，把“數(shù)感”的培養(yǎng)和數(shù)形結(jié)合等滲透其中，力求用最簡單、樸素的材料，上出富有思考的課，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣建立在思考和挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上。所以在具體材料和環(huán)節(jié)構(gòu)建上更加具有操作性和實效性。正因為江老師的“改課”開辟了另一個視角，參賽教師不再去追逐復(fù)雜的材料，把著力點放在激發(fā)孩子思考上，贏得了全國不少專家和同行的認可，獲得了大賽一等獎。也正是這一次磨課過程，開啟了浙江省參加全國比賽課和華東地區(qū)比賽課例的新的磨課方式——異地AB角的同課異構(gòu)。

大家知道，“1000以內(nèi)數(shù)的認識”獨立編寫為一課時，是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書新的嘗試，以往在與義務(wù)教育教學(xué)大綱配套的教科書中，只屬于 “萬以內(nèi)數(shù)的認識”的一部分。由于這一內(nèi)容相對獨立，是萬以內(nèi)數(shù)的認識單元的起始課；又便于操作，可以承載數(shù)感、動手實踐等多重目標(biāo)，就成為許多一線教師愿意公開執(zhí)教的內(nèi)容。江老師研究這節(jié)課時，一方面要與“萬以內(nèi)數(shù)的認識”適當(dāng)關(guān)聯(lián)而不照搬，另一方面要在眾多課例基礎(chǔ)上有新的突破。面臨這么多問題和挑戰(zhàn)，憑什么江老師對這一課的研究和實踐能促成她教學(xué)生涯的轉(zhuǎn)折，執(zhí)教的課例被廣泛認同并成為她的代表作呢？

答案就在于她對研究一節(jié)課的視野和毅力。

首先是她有從學(xué)科整體的價值觀審視一節(jié)課的大視野。像 “1000以內(nèi)數(shù)的認識”“萬以內(nèi)數(shù)的認識”及前面所學(xué)的“百以內(nèi)數(shù)的認識”等，只要是認識數(shù)，就一定牽涉數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)的組成、數(shù)位順序、數(shù)的大小比較等知識點，如何把這些知識點用適當(dāng)?shù)牟牧洗梢还?jié)課？許多教師往往向生活延伸，尋找生活中的素材作為教學(xué)材料。誠然，教師能收集一些與生活相關(guān)的數(shù)據(jù)，在一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和應(yīng)用意識，但數(shù)的認識應(yīng)該還有如位值概念、十進制等自身的規(guī)律和內(nèi)在結(jié)構(gòu)需要學(xué)生掌握，激活學(xué)生的思維，讓他們能多角度思考問題，顯得尤為重要。江老師選擇了用0、1、4三張數(shù)字卡片作為新課的學(xué)習(xí)材料，既簡單、樸實，又能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

其次是不斷從框架到環(huán)節(jié)進行細化和打磨的能力和毅力。目標(biāo)、材料和框架確定后，她站在學(xué)生的視角，不斷關(guān)注如何把材料用活、用足，把每一個環(huán)節(jié)的活動組織進行細化，包括如何追問。

機會總是等著有準備的人，2012年12月，江老師應(yīng)邀在廣州舉辦的兩岸四地小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示活動中亮相，當(dāng)時廣東省的李一鳴老師給予她極高的評價，他概括為兩點：1.情境設(shè)計非常集中。一堂課三個情境，她把每一個情境圍繞知識點教學(xué)用足、用夠、用好。如復(fù)習(xí)引入部分 “寫一個比100大一點的數(shù)”，出示數(shù)字卡片 0、1、4，只用這三張數(shù)字卡片就把數(shù)的組成、讀、寫、撥珠幾個環(huán)節(jié)完全融合在一起，話題集中。2.組織教學(xué)無縫銜接。江老師先學(xué)后教、調(diào)控自如、無縫銜接。她以人為本，任何問題都先問問孩子有什么想法，所以課堂上有很多生成性的材料。老師處理得很自然，孩子學(xué)得很輕松。

接著，這節(jié)課在浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)10年改革獲獎?wù)n例展示會和華東六省一市第十六屆課堂教學(xué)觀摩研討會上又進行了展示。江老師執(zhí)教的“1000以內(nèi)數(shù)的認識”留給大家印象最深的是：構(gòu)思大氣，材料簡單，教師引導(dǎo)精巧到位，學(xué)生思考深刻而靈動……

事實上，這節(jié)課的背后凝聚了江老師長達4年的付出和努力，正如她自己所說的：“回顧這節(jié)課的思考、實踐歷程，從最初參加‘全國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀青年教師’教學(xué)觀摩交流活動到拍攝‘農(nóng)遠工程’錄像課，再到后來參加浙江小學(xué)數(shù)學(xué)10年改革獲獎?wù)n例展示、華東六省一市第十五屆課堂教學(xué)觀摩研討，每一次公開觀摩課無論規(guī)模大小，我都努力嘗試著用這些簡簡單單的材料上出有思維含量的數(shù)學(xué)課?！闭n堂實踐也充分證明：課因?qū)W生思維的激活而精彩。材料可以簡單，思考必須深刻。

我們不難發(fā)現(xiàn)：教師悉心研究一節(jié)課的目的，并不僅僅只是為了上好一節(jié)課，而是通過解剖麻雀，讓自己“為遷移而教”，在反復(fù)的實踐中不斷地感悟，通過反思和積累，促使自己專業(yè)化成長。

如果我們用心去關(guān)注名師的成長經(jīng)歷，就不難發(fā)現(xiàn)不少名師促使他教學(xué)生涯轉(zhuǎn)變的就是對一節(jié)課的研究，江老師就是很好的例證，她從“萬以內(nèi)數(shù)的認識”起步，把“1000以內(nèi)數(shù)的認識”打磨成代表作，接著研究了“100以內(nèi)數(shù)的認識”及相關(guān)的復(fù)習(xí)課，成為數(shù)的認識領(lǐng)域的課例研究專家。因此，我們認為研究一節(jié)課并成為自己的代表作，非常重要。所以我們倡導(dǎo)：教師的成長從研究和改變自己的日常教學(xué)行為開始，從研究備課和上課開始，一節(jié)課一節(jié)課地加以研究和積累。就算每個教師每個學(xué)期用心地去研究一節(jié)課，幾年下來，展示在自己面前的將會是一疊疊屬于自己的富有個性的教案，而不是千篇一律、千人一面的“手抄本”了。到那時又何愁沒有一個可以供自由選用的“方案庫”，又何愁自己沒有可持續(xù)發(fā)展的能力呢？我們教師，既要有研究的意識，更要有腳踏實地的精神和持之以恒、不斷改進的毅力。