江蘇省泰州市大泗學(xué)校 程仁忠

小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

江蘇省泰州市大泗學(xué)校 程仁忠

在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀是閱讀教學(xué)的升級(jí)和改革。通過群文閱讀，不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，而且還能夠提升學(xué)生的閱讀品味，同時(shí)對(duì)于學(xué)生構(gòu)建閱讀體系也有著舉足輕重的作用。群文閱讀體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)思想，真正為學(xué)生的閱讀開辟了嶄新天地。本文在分析了小學(xué)語文群文閱讀的意義的基礎(chǔ)上，著重論述在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的教學(xué)策略。

小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、小學(xué)語文群文閱讀的意義

對(duì)于學(xué)生的語文教學(xué)活動(dòng)而言，語文群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用實(shí)施時(shí)間相對(duì)較少，但是卻以良好的應(yīng)用效果，受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。語文群文閱讀教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以更好地激發(fā)學(xué)生的思考和想象，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)舉一反三，更好地提升學(xué)生的整體閱讀學(xué)習(xí)效果。語文群文閱讀相對(duì)于以往的閱讀教學(xué)進(jìn)行了有效的拓展，并且打破了以往以教材為主的常規(guī)教學(xué)方式，整個(gè)閱讀過程讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀得到了更好的結(jié)合，并且明確了閱讀的核心，讓學(xué)生整個(gè)閱讀過程更加連貫，這讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中也形成了一定的知識(shí)歸納總結(jié)能力。群文閱讀在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的過程中，其應(yīng)該讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中得到更多的指引，閱讀更多所能夠關(guān)聯(lián)的相關(guān)內(nèi)容，并且讓學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)更好地提升閱讀效率，讓學(xué)生的整體思考能力和閱讀能力得到切實(shí)有效的提升?！叭何拈喿x無限擴(kuò)展了兒童的閱讀空間，深度激活了兒童的閱讀思維，它不僅給當(dāng)前的語文教材帶來了新的變革、新的生機(jī)，同時(shí)也給出版界打開了新的視窗，能為語文教學(xué)、為兒童閱讀，為我們的下一代開啟一個(gè)新的智慧之窗”。

二、小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

1.對(duì)于閱讀過程進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和明確的認(rèn)知

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯處熢谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并且適當(dāng)?shù)販p少教師的分析過程，讓學(xué)生本人的閱讀實(shí)踐得到更好的保障和鍛煉。在實(shí)際群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，并且打破以往教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。例如，在對(duì)于《數(shù)星星的孩子》和《愛迪生救媽媽》相關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，并且在對(duì)比的過程中分析張衡和愛迪生小時(shí)候故事的一些不同。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容背景進(jìn)行充分的了解，并且在理解了內(nèi)容背景的情況下進(jìn)行自主的閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過分組討論和分享的方式來進(jìn)行下一步的延伸。幾個(gè)不同的小組通過對(duì)于張衡和愛迪生的故事的討論和研究，將自己所閱讀的內(nèi)容從自己語言描述的角度來進(jìn)行表達(dá)和講解。這種閱讀教學(xué)方式真正發(fā)揮了群文閱讀的特點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位得到了進(jìn)一步凸顯和體現(xiàn)。

2.對(duì)于學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理選擇

群文閱讀是否成功的關(guān)鍵在于其本身所閱讀的主題和內(nèi)容是否符合學(xué)生，是否能夠確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效果，是否能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中，得到知識(shí)方面的學(xué)習(xí)和提升。教師在展開群文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行充分的分析，并且圍繞小學(xué)階段學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類和總結(jié)，讓學(xué)生更加合理地參與整個(gè)閱讀的過程。在對(duì)于閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇和準(zhǔn)備的過程中，教師也應(yīng)該對(duì)于文章的一些背景特點(diǎn)和方式等進(jìn)行明確，同時(shí)對(duì)文章的一些寫作背景特點(diǎn)和手法進(jìn)行充分的分析，通過嚴(yán)格的論證和思考，這樣才能確保所篩選出的文章符合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。例如，在對(duì)描寫動(dòng)物相關(guān)形象的內(nèi)容和文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師就應(yīng)該選擇一些學(xué)生們比較熟悉和感興趣的故事，如《龜兔賽跑》、《小蝌蚪找媽媽》、《丑小鴨》等，讓學(xué)生可以從不同的角度對(duì)于這些動(dòng)物描寫的文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

3.確保群文閱讀學(xué)習(xí)的層次性

為了提升群文閱讀學(xué)習(xí)的整體效果，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀文章組合內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提升整體文章組合的層次性，使學(xué)生可以得到更好的引導(dǎo)，并且依據(jù)教師所設(shè)計(jì)的閱讀層次和結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)于學(xué)生閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)進(jìn)行明確，同時(shí)圍繞這個(gè)目標(biāo)來對(duì)學(xué)生所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行組合安排。例如，對(duì)與母愛主題相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以讓學(xué)生對(duì)《慈母情深》、《母親的存折》、《學(xué)生，媽媽為什么打你》等這些文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，學(xué)生在多次閱讀的過程中，可以更好地對(duì)于母愛進(jìn)行了解和體會(huì)。如果想要訓(xùn)練學(xué)生自身的反應(yīng)能力和舉一反三的精神，那么教師就可組織學(xué)生閱讀《奇怪的石頭》、《我不能失信》、《灰雀》、《小攝影師》等文章，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)體會(huì)其中的精神，同時(shí)舉一反三，讓學(xué)生就自己的實(shí)際情況向名人學(xué)習(xí)，樹立正確的發(fā)展目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)問題

課堂教學(xué)中有效的提問能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，同時(shí)，提問也是教師與學(xué)生交流最直接的方式。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，可以先讓學(xué)生進(jìn)行單篇文章的閱讀，教學(xué)重點(diǎn)則是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇文章的閱讀，在閱讀過程中進(jìn)行信息的提取與整合。教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)出具有比較性的、遷移性的問題，利用問題將多篇閱讀文章聯(lián)系在一起，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，把群文閱讀的作用更大程度地發(fā)揮出來。

總體來說，在小學(xué)階段語文教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，群文閱讀是非常重要的一種教學(xué)方式。教師應(yīng)該更多地關(guān)注如何提升學(xué)生閱讀過程的有效性，并且對(duì)于這種新的閱讀方式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揮，提升學(xué)生整體的閱讀學(xué)習(xí)效果。

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