江蘇省寶應縣曹甸鎮(zhèn)下舍小學 王桂香

如何創(chuàng)新小學語文作文教學

江蘇省寶應縣曹甸鎮(zhèn)下舍小學 王桂香

掌握一定的閱讀和寫作技巧是語文學習深入開展的重點和關鍵，尤其是對于正處在基礎學習階段的小學生而言，由于他們還缺乏自主學習的能力和認識，所以教師在進行語文作文教學時，必須注重采用適當?shù)姆绞椒椒?，?chuàng)新教學理念，幫助學生有效提高寫作技巧。

當前小學語文作文的教學方法大多存在著一些問題，比如老師的教學觀念陳舊，學生缺乏一定的閱讀積累，長期的命題作文教學法禁錮了學生的創(chuàng)作思維，模式化的寫作手法使得學生難以投入真實情感等。對于這些問題，如果教師不做出及時地思考和改進，將會對學生的語文學習能力和長遠發(fā)展造成一定的不利影響。本文將針對小學語文作文教學中存在的一系列問題，深入探究如何創(chuàng)新小學語文作文教學的方法。

一、應用現(xiàn)代教學技術，激發(fā)寫作興趣

對于正處在容易引導和鼓動的學習階段的小學生來說，興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的語文寫作課程在教學時往往采用“老師口頭講授，學生單方聽講”的方式，但長時間的填鴨式教學很容易讓小學生失去聽講的興趣和寫作的欲望，這樣通常會導致學生無法及時掌握基本的寫作技巧，寫作文時也有可能抱著敷衍了事的態(tài)度。針對這一問題，老師在教學時可以充分利用現(xiàn)代多媒體教學技術，用圖片、視頻、音頻、動畫等形式豐富自己的講義，引起學生的注意，以生動直觀的教學內容激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣和欲望。

例如，老師在講解描寫小動物的寫作方法時，可以通過電子課件展示一些小動物的圖片和視頻，引導學生認真觀察小動物的外貌特征和生活習性等，讓學生選出自己最喜歡的小動物并進行描寫。在學生開始創(chuàng)作之前，老師還可以以圖片和音頻等形式展示一些優(yōu)秀范文，并借此講解一些具體的描寫手法，有效地傳授寫作技巧。

二、加強人文主義教育，鼓勵抒發(fā)真情實感

藝術來源于生活又高于生活，作文創(chuàng)作也是同樣的道理。一些老師在指導學生寫作時，僅僅通過展示一些范文來告訴學生要如何抒發(fā)情感和抒發(fā)什么樣的情感，模式化的教學方式限制了學生真情實感的流露，這導致了許多小學生在寫作文時描寫的并不是自己的真實感受，而是“應該有的感受”，這樣創(chuàng)作出來的作文往往千篇一律，缺乏真實感。所以老師必須注重對學生進行人文主義教育，教導學生以親身經歷和真實感受為準，通過自己對生活的觀察和體驗表達出自己的真情實感，創(chuàng)作有生命的作文。

比如，學習完《一株紫丁香》和《有趣的發(fā)現(xiàn)》這幾課后，老師可以布置“觀察大自然中動植物并進行描寫”的寫作任務，鼓勵學生走進大自然，將自己眼中的自然生物描繪出來，通過親身接觸產生自己真實的感受?；蛘咴趯W習《母親的恩情》時，老師可以抓住時機，利用課文傳達出的“愛和孝”教育學生報答父母。老師可以布置作文選題“我為父親或母親做的一件事”，例如幫媽媽洗碗、給爸爸捶背等，讓學生在真實體驗過后記錄事情的經過和自己的感受。除此之外，老師還要教導學生平時多注意觀察生活，體會不同的感受，以此多積累生活素材，幫助寫作。

三、注重思維開拓，創(chuàng)新作文選題

創(chuàng)新小學語文作文教學方法的一個關鍵是創(chuàng)新教學的內容。天馬行空的想象力是小學生最為寶貴的寫作能力，但傳統(tǒng)的作文教學方法往往教導學生采用固定的寫作模式，在固定的體裁和規(guī)定好的題目下進行創(chuàng)作，這無疑會束縛學生的思維和寫作靈感，長期以這種模式進行作文教學，會使得學生失去創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，不利于學生的長遠發(fā)展。所以老師在指導語文作文寫作時，要適當減少布置命題作文，引導學生學會自己擬定題目，同時要注意作文選題的創(chuàng)新，在保證學生掌握基本寫作技巧和規(guī)則的前提下，鼓勵學生創(chuàng)新作文模式和體裁，開拓學生的寫作思維。

具體教學時，比如對于原本要布置的命題作文《勇敢的我》，老師就可以將命題作文的形式改為“以勇敢為題，描寫一段自己的親身經歷，注意感情抒發(fā)，要求自擬題目”，這樣就可以擴大寫作范圍，給學生更大的創(chuàng)作空間。再比如，除了一般的記敘文、議論文等形式，老師也可以布置一些新的體裁，如“以詩歌的形式創(chuàng)作一篇文章，題目為‘那棵樹’?！眲?chuàng)新作文模式，開拓學生思維。

四、增加閱讀積累，加強互動交流

培養(yǎng)優(yōu)秀的寫作能力除了需要掌握一定的寫作技巧之外，還需要擁有一定的閱讀積累。因此，老師需要引導學生增加課外閱讀量，通過閱讀一些名著學習出色的寫作技巧和經驗。比如，老師可以適當增加課堂閱讀時間，指導說明正確的閱讀方法，在講課過程中也可以利用多媒體技術穿插一些優(yōu)秀的文章和段落，課下布置一些摘抄優(yōu)美詞、句、段的任務，并將優(yōu)秀摘抄作品進行展示，鼓勵學生積極參與，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，鞏固學生基本的語文作文創(chuàng)作功底。

此外，師生之間、同學之間的溝通交流也是提高學生寫作能力的途徑之一。老師可以在課堂教學內容完成后，結合當堂講授的內容，通過隨堂練習的方式鍛煉學生的快速閱讀和寫作能力。比如，在學習完《九寨溝》這一課后，老師可以抽出十五分鐘的時間，給出一處風景的圖片或一段文字簡介，讓學生“模仿課文《九寨溝》的描寫手法，對這一處風景進行描寫”，鼓勵學生積極展示，并及時指出問題和提出表揚，激發(fā)學生的積極性。或者老師可以給出一段文字，讓學生通過小組討論的方式回答：“這段文字采用了哪些描寫手法？總體結構是什么？”并以小組為單位積分評比，可以在激發(fā)學生探究欲望的同時，幫助學生掌握寫作技巧，活躍課堂氣氛。

小學語文作文的教學工作對于提高小學生語文作文寫作能力和奠定語文學習的基本素養(yǎng)等都具有非常重要的作用，因此我們必須正確認識當前語文作文教學存在的問題，創(chuàng)新教學觀念和方法，從多方面綜合考慮和實施創(chuàng)新手段，激發(fā)小學生寫作興趣，指導他們掌握正確的寫作技巧，提高自身寫作水平，促進全面發(fā)展。