江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 蔡 菲

關(guān)注生活，點(diǎn)擊教學(xué)
——小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 蔡 菲

群文閱讀這種教學(xué)方式大幅度地拓展了學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生在一定的閱讀時(shí)間和空間中，更多地對于相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀和探索。群文閱讀作為小學(xué)階段閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方式和方法，其通過對不同教材內(nèi)容進(jìn)行整合和利用，讓學(xué)生在一個(gè)具體的目標(biāo)下進(jìn)行閱讀，并且這個(gè)閱讀的過程也連接了很多相同類型的文章，這樣可以大幅度提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)實(shí)踐

新課程改革過程中，語文教學(xué)中出現(xiàn)了一種新的教學(xué)方法——群文閱讀，這樣的教學(xué)方法立足于教材，面向生活，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，消除課堂與生活之間的障礙，同時(shí)，以點(diǎn)帶線、以線帶面，建立起完善的閱讀體系，著力提升學(xué)生的閱讀理解能力。在群文閱讀教學(xué)中豐富了學(xué)生的閱讀量，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，對于小學(xué)生的成長具有重要意義。

一、從生活化角度探究小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的思考

群文閱讀是一種教學(xué)方法。相對于傳統(tǒng)的課文閱讀，群文閱讀是將數(shù)篇課文組合到一起，形成一個(gè)“課文集”，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，或?yàn)閷W(xué)生布置閱讀任務(wù)。在實(shí)踐中，群文閱讀的內(nèi)容往往并非是臨時(shí)組合的，而是按照教材中的單元?jiǎng)澐?，將一個(gè)單元?jiǎng)澐譃橐粋€(gè)組合。在當(dāng)前新課改理念下，生活化教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，而閱讀教學(xué)也不例外。語文群文閱讀教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用的過程中，我們可以對于生活氛圍進(jìn)行良好的營造，同時(shí)借助生活情景和生活資源，立足于課內(nèi)閱讀，更多地讓學(xué)生的閱讀過程和生活實(shí)踐進(jìn)行良好的溝通和連接，進(jìn)而最大限度地優(yōu)化閱讀教學(xué)成效，打造一套更加有效的語文閱讀教學(xué)體系?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“語文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境。”教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該更多地關(guān)注如何將生活化的內(nèi)容進(jìn)行融合，真正地讓群文閱讀教學(xué)本身的效果得到最大化發(fā)揮。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐思路

小學(xué)階段語文課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中，群文閱讀教學(xué)本身的應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)性的過程。學(xué)生在面臨較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容使他們整體的閱讀量持續(xù)增加時(shí)，他們對于所閱讀內(nèi)容的掌握深度和效果則會(huì)受到一定的影響。針對這方面的影響，我們應(yīng)該進(jìn)行客觀的分析，并且從更加科學(xué)的角度，對于知識(shí)的發(fā)生過程進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地在群文閱讀當(dāng)中獲得成長和提升，同時(shí)減少閱讀任務(wù)增加所帶來的弊端，讓整體語文閱讀教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。

案例：對于《竊讀記》一課，在開展相關(guān)閱讀教學(xué)的過程中，我們可以安排學(xué)生對《我的長生果》、《走遍天下書為侶》等進(jìn)行群文閱讀。雖然他們所閱讀的內(nèi)容不盡相同，但是這些所閱讀的文章本身都強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀行為會(huì)帶來樂趣。教師在進(jìn)行導(dǎo)入的過程中，就應(yīng)該重視如何讓學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀興趣。教師可以先對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生講講自己實(shí)際生活中遇到過哪些喜歡讀書的家人和朋友，講一講他們喜歡讀書的一些事跡。也可以讓學(xué)生談一談：讀書可以伴隨我們一生，書可以幫助我們對實(shí)際生活中所遇到的一系列問題進(jìn)行解決，那么你們都讀過哪些書呢？哪本最讓你印象深刻？這些問題的提出，與學(xué)生們的實(shí)際生活聯(lián)系十分密切，學(xué)生們本身就可以在這些與生活密切連接的過程當(dāng)中不知不覺地接受接下來所要閱讀文章內(nèi)容的一些理念和思路。這就實(shí)現(xiàn)了“鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)”的重要目標(biāo)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際閱讀的過程當(dāng)中，教師可以安排學(xué)生先進(jìn)行默讀，之后帶領(lǐng)學(xué)生對于所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行討論，分析閱讀中的一些問題。教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何理清文章的思路，如何分析和探究文章的中心思想和結(jié)構(gòu)形式。教師應(yīng)授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀，深層思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和處理信息，逐步養(yǎng)成良好群文閱讀習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，學(xué)會(huì)探究文章“角色”、“場景”、“對話”、“情節(jié)”和“結(jié)構(gòu)”等因素。在學(xué)生閱讀中，教師也可以幫助學(xué)生形成記筆記的好習(xí)慣，讓學(xué)生對于文中的一些關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注之后，分析一下這些詞語是否對于作者的情感進(jìn)行了良好的表達(dá)，再進(jìn)行相應(yīng)的分析整理，進(jìn)而得出不同的見解和思路。在這幾篇文章閱讀的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)對于這些文章內(nèi)容進(jìn)行整合，并且談一談自己的閱讀心得。讓學(xué)生思考一下：這幾篇文章雖然講述了一個(gè)理念，但是它們之間存在什么不同？對自身產(chǎn)生了怎樣的影響？《新課標(biāo)》中提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！比何拈喿x教學(xué)不應(yīng)拘泥于字詞理解，不必局限于句段“刨根問底”，不必強(qiáng)調(diào)精讀感悟，只需教師適當(dāng)“讓學(xué)”，還給學(xué)生“真學(xué)”，讓學(xué)生有充足自由閱讀群文的時(shí)間，學(xué)會(huì)在閱讀中自主理解多篇文章。

總的來說，對于小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展來說，群文閱讀教學(xué)非常重要，同時(shí)也是必不可少的，我們應(yīng)該對于這種教學(xué)方式進(jìn)行合理的應(yīng)用。通過科學(xué)的引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生自身的閱讀興趣和閱讀能力得到更好的提升，用書籍來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生本身不僅僅得到知識(shí)能力方面的提升，同時(shí)也為他們?nèi)蘸蟮某砷L打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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