江蘇省徐州市少華街第三小學 劉金珠

淺談低年級字理識字教學

江蘇省徐州市少華街第三小學 劉金珠

“課程標準”指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點，同時也是整個小學階段語文教學的重要組成部分。識字教學的成功與否，直接關(guān)系著語文教學的質(zhì)量和效果，也影響其他學科的教學。但當前的識字教學往往忽視漢字本身的表意特點，忽視其構(gòu)造規(guī)律，忽視漢字音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系，無形中加大了學齡兒童的識字難度。教學中往往出現(xiàn)老師越教越累，學生學了后面忘前面的高耗低效現(xiàn)象。如何使用一種科學的識字法來改進教學？這對于我們每一個一線的語文教師來說都已是迫在眉睫的問題。

教育部課題的分課題《新課標1000高頻字的識、讀教學理論與實踐研究》在我校研究實施，讓老師們領會到了字理識字教學的魅力，加深了對改進識字教法的思考和探究。在專家的理論指導下，在老師們的努力實踐中，總結(jié)了一些識字經(jīng)驗，對學生誘之以趣，授之以漁，初見成效。

一、以圖促識

低年級學段的兒童具有形象思維為主導的特點，這決定了在教學中，教師必須運用生動有趣的畫面來誘發(fā)學生主動識字的欲望與積極性。在我校編撰的《300基本字快速認讀教本》中，為學生提供了大量的插圖和古文字，方便學生從已認實物到未認字形的過渡。充分利用，收效良好。如在教學獨體字“土”字時，出示，引導學生觀察，猜猜看像什么？學生一下子就被這樣有趣的圖形吸引住了，紛紛舉起小手回答。生1：像地上突起的東西。生2：像地上長起來的小樹。學生的想象力、創(chuàng)造性被充分調(diào)動了起來。當教師出示生字“土”時，學生恍然大悟。生：這就是地上拱起來的土堆??！教師隨即進行“土”字的“書空”教學：橫、豎、橫。此時，學生通過圖片與漢字的對比，筆畫名稱和筆順練習已經(jīng)在不知不覺中，在字的形、音、義之間建立了聯(lián)系，聯(lián)系愈緊密，記憶愈牢固。諸如此類的象形文字本身就如同一幅幅生動有趣的畫面，如引導得法，學生不僅興致盎然，而且因知其源頭，理解會更加深入。

會意字、形聲字、存形字等類別的生字也可以利用圖片，以達到事半功倍的效果。如學習“早”字?！霸纭笔且粋€會意字，所謂會意字，就是兩個以上形旁會合而成新意的字。形旁是表示字的意義大類、范疇的偏旁。課堂上，出示“早”字和圖片，引導學生說說怎樣記住這個字。學生很容易就理解了“太陽升到桿子上了就是早晨”，即“日在十（桿）上為早”，字形難點一語道破。

二、以戲促識

兒童的心理發(fā)展特點表明，由于其神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完善，有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都很低，當學習內(nèi)容和學習形式單調(diào)乏味的時候，更容易分心。所以為了延長學生的有意注意時間，新穎、生動的學習形式較易達到預期效果。我們注意學習字理，但摒棄繁雜的以理析字過程，而是根據(jù)字的特點寓理于戲，以戲促識。如：教學“手”字，讓學生觀察，并伸出自己的小手比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生紛紛把小手伸到同伴面前，有的干脆跑到黑板前把小手覆蓋在圖片上，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)這個字就和我們的左手一模一樣，接下來的組詞環(huán)節(jié)，學生很快聯(lián)系經(jīng)驗說出了“手套、小手、手腳”等詞語，加深了對字義的理解，書寫起來，因為形象感知在前，水到渠成。掌握了“手”，順勢進行 “看”的教學就容易多了。告訴學生， 是手的變形，下面的“目”表示什么？學生說是眼睛，教師要學生做做動作，感受這個字的意思。學生高興地學著孫悟空的樣子都把小手放在眼睛上，做出用手搭成“涼棚”，向遠方眺望的動作。邊做邊笑，皆大歡喜。一次游戲，終身牢記。不難想象，學生在掌握了幾種手的變形（扌、 ）之后，再遇到以“手”及其變形為形旁的字，如:把、打、奉、舉等，就能自覺地將其與手的含義、活動聯(lián)系起來，使生字中增加了熟字的成分，從而降低識字難度，提高自主識字能力。

偏旁帶字，即類推識字難度小、效率高，學一個帶一串，還能激發(fā)學生的識字熱情，變被動接受為主動探索。經(jīng)過對“教本”的再加工，編成填字游戲，就可以更好地體現(xiàn)偏旁帶字的優(yōu)點。例如：

發(fā)揮字理教學優(yōu)勢，順勢而為，讓學生動腦筋，更開心，舉一反三方法好，越學漢字越覺親。

三、以讀促識

曾經(jīng)聽過全國字理教學研究中心理事長、著名特級教師黃亢美的一節(jié)《臺灣的蝴蝶谷》。在這堂課中，老師為了讓學生理解 “飛過、穿過、越過”這三個動詞的不同表達效果，引導學生進行辨析，尤其是對“穿過”的“穿”的理解最為傳神。他先讓學生分析“穿”這個字的結(jié)構(gòu)，知道這是一個由“穴”和“牙”組構(gòu)而成的會意字，本義是嚙齒類動物如鼠類用“牙”咬嚙物件通透成“穴”?；氐秸n文進行“穿過樹林”與“飛過樹林”的比較，從而明白“穿過樹林”就是從樹林的縫隙（像洞穴一般）中通過。

由上述課例可以看出，我們通常說識字是閱讀的基礎，同樣的，開展閱讀教學時，要讓字理識字揚其所長，在閱讀教學中復習鞏固識字成果，以讀促識。我們在教學實踐中也和學生一起做了有趣的嘗試。如在《300基本字認讀教本》后面的閱讀材料中，提供了許多生動有趣的兒歌、小故事，都是用的這300字。通過有重點、有選擇地進行字理析字，學生發(fā)現(xiàn)原來漢字中還蘊藏著這么多奇妙的道理，每個字形的組成都和字義之間有著如此這般的聯(lián)系。例如，閱讀《300字四言歌》“站立坐玩，住行吃穿”時，我問：穿衣是怎樣的動作？請扣住字形講一講。披衣算不算穿？學生答：字形是老鼠用牙咬個洞穴跑出去，穿衣也一定要將手臂穿過袖子伸出來，披衣不算穿。小一學生通過快速識字，實現(xiàn)了流利的無障礙閱讀，又通過閱讀，復習鞏固了識字的成果。兩全其美，善莫大焉！

識字難，實為難在不得法。都說“授之以魚不如授之以漁”，如果能再加上誘之以趣，真正學好用好字理識字法，就能給學生的學習增添一雙有力的翅膀，載著他們在漢字的星空中大鵬展翅，自由翱翔！