湖北省秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 瓊

以感悟促人文以人文厚素養(yǎng)
——《地震中的父與子》教學(xué)反思

湖北省秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 瓊

《地震中的父與子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇精讀課文。課文講述了在美國(guó)的大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子的傳奇故事。

我將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：一是正確、流利、有感情地朗讀課文；二是領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的方法。

對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，課文篇幅較長(zhǎng)。立足課文特點(diǎn)，我抓住課文的一個(gè)中心詞“了不起”，設(shè)計(jì)了感受父親和兒子的“了不起”兩個(gè)教學(xué)板塊。教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

理解—積累—感悟—運(yùn)用既是語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解感悟能力理應(yīng)作為語(yǔ)文學(xué)科最核心的素養(yǎng)，為此我把引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)段品讀作為教學(xué)的重點(diǎn)。層層設(shè)疑，循循善誘；步步追問(wèn)，深入文本。面對(duì)好心人，父親萬(wàn)分焦急地求問(wèn)道“誰(shuí)愿意幫助我？”（學(xué)生讀出那種焦急與渴求）面對(duì)救火隊(duì)長(zhǎng)的勸離，父親懇求道“你是不是來(lái)幫助我？”（學(xué)生讀出那種誠(chéng)懇與請(qǐng)求）兩次請(qǐng)求，兩次失望，兩次失敗。面對(duì)警察的勸離，父親雖然很失望但還是多么希望有人來(lái)幫助他啊——“你是不是來(lái)幫助我？”（學(xué)生讀出那種心灰意泠）語(yǔ)言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂?！罢l(shuí)愿意幫助我”三個(gè)不同的語(yǔ)境，三個(gè)不同的微妙心理。置個(gè)人生命于不顧，明知不可為而為之，偉大的父愛(ài)，孤獨(dú)無(wú)助的父親，精神失常的父親形象已躍然紙上。引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)的文字感悟?yàn)橐环鷦?dòng)的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)聲的文字幻化為一段段真情的告白，這就是語(yǔ)言的魅力，這也是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，這時(shí)，課堂出現(xiàn)了第一個(gè)小高潮。

閱讀，閱讀，重在讀。讀中理清課文脈絡(luò)，讀中感悟語(yǔ)言魅力，讀中體悟思想感情。課文描寫(xiě)具體，感情真摯，是朗讀教學(xué)很好的例子。課標(biāo)第二學(xué)段要求，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，理應(yīng)是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。范讀、齊讀、指名讀；師生合讀、想象畫(huà)面讀；創(chuàng)設(shè)情境補(bǔ)白讀；語(yǔ)段改變成詩(shī)歌體驗(yàn)讀等等。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，想象“8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)”父親挖掘的情景，補(bǔ)白橫線上的內(nèi)容。景由情生，言由心生。學(xué)生的靈感被激活，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)。學(xué)生聲情并茂、入情入境的朗讀，實(shí)則是對(duì)父愛(ài)的歌頌，對(duì)父親“了不起”的贊美。課堂進(jìn)入了第二個(gè)高潮。

整堂課，我預(yù)設(shè)了兩個(gè)自學(xué)思考題，給足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀、自主思考，并輔之以文本閱讀最常用的方法：抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)深層次的含義，聯(lián)系上下文理解語(yǔ)句的含義，邊讀邊想象等學(xué)法指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)之下，與作者對(duì)話。對(duì)父親深情的贊美；與父親對(duì)話，感悟父親心路歷程的變化；與兒子對(duì)話，體察兒子在廢墟下心境等。及時(shí)生成了課堂預(yù)設(shè)的效果，讓理性的語(yǔ)言伴隨感性的認(rèn)識(shí)深深地扎入到學(xué)生的精神深處。

養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣是長(zhǎng)時(shí)間語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的一種不易改變的學(xué)習(xí)行為和心理傾向。學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣既是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,帶領(lǐng)學(xué)生披文入境走進(jìn)課文，真正達(dá)到“以感悟促人文，以人文厚素養(yǎng)”的佳境。