浙江省義烏市義亭鎮(zhèn)義亭小學(xué) 諸葛珮

改進(jìn)教學(xué)方法，體現(xiàn)段落學(xué)習(xí)的自主性

浙江省義烏市義亭鎮(zhèn)義亭小學(xué) 諸葛珮

“教材無非是個例子”、“教是為了不教”，這都表明教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。但由于每位學(xué)生的心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗存在差異，他們在發(fā)現(xiàn)、挖掘文本更深層的內(nèi)涵時往往“仁者見仁，智者見智”。由此，教師要精心選擇教學(xué)方式，重視探究式和啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動的思想交流、碰撞和融合中開拓思維，激發(fā)段落學(xué)習(xí)的興趣的欲望，提高自主學(xué)習(xí)段落的效率。

一、以串聯(lián)詞句為突破點，巧知大意

發(fā)展學(xué)生的概括能力，加強對文本主要內(nèi)容的有效整合，是中段段落教學(xué)的重中之重。但要落實這一目標(biāo)，教師必須在思想上充分意識到讓學(xué)生體驗概括過程的重要性，并及時總結(jié)方法。

在第二學(xué)段的課文中，主要以寫人、記事、寫景狀物和說明居多。針對寫人段落，首先要讀懂寫的人物及其性格特征；針對記事段落，則要重點抓住事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果；比如《搭石》中“換石”與“讓石”所在的段落都屬于承接段式，而用關(guān)聯(lián)詞自然地串句成段則是

本文的亮點所在，更應(yīng)該稱為學(xué)生邏輯概括的訓(xùn)練點。所以，我們在教學(xué)中就可以設(shè)計以下的課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生在詞語填空練習(xí)中自主體驗概括的過程，體會文章表達(dá)的有序性。

1.用四個字依次概括過程。

（1）換石的過程：發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)—（ ）—找來搭上—（ ）—滿意離去

（2）讓石的過程：溪邊止步—（ ）—（ ）—等對方過河—（ ）—（ ）

2.圈畫出連接整個事件的關(guān)聯(lián)詞。

3.抓住關(guān)聯(lián)詞，朗讀想象畫面。

二、以趣味圖示為邏輯點，概括段意

對于段落教學(xué)，概括段意永遠(yuǎn)是一個教學(xué)重點和難點。諸多教師在進(jìn)行該方面教學(xué)時往往會束縛于傳統(tǒng)教學(xué)手段，過分追求概括的結(jié)果和答案的統(tǒng)一，無視方法的指導(dǎo)和點撥，無視學(xué)生的多元表達(dá)和概括。長此以往，學(xué)生的邏輯概括能力必得不到可持續(xù)的發(fā)展。因此，筆者考慮到中段學(xué)生的思維正處于有具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡期，那么趣味圖示既可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，豐富學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)組成的感悟，又有助于激發(fā)學(xué)生自主概括的欲望，為學(xué)生提供一個創(chuàng)造性表達(dá)的平臺，可謂一箭雙雕。

如在引導(dǎo)學(xué)生概括《觸摸春天》段意時，教師則可設(shè)計如下的圖示，讓學(xué)生在概括填寫、相互比較中進(jìn)行多元概括，并感受表達(dá)的“言之有序”，從而對并列段式有更深入的了解。

三、以拓展補句為發(fā)散點，理清層次

理清段落層次，將有助于學(xué)生對段落結(jié)構(gòu)的掌握，理解句與句之間是如何有條理地連接在一起的，并為理解段式、運用段式奠定了基礎(chǔ)。但為了引導(dǎo)學(xué)生切實有序地理清段落層次，筆者認(rèn)為必要的拓展補句是實現(xiàn)該目標(biāo)的重要手段。

如因果段式（由表明原因和結(jié)果的句子組成的形式），教師首先應(yīng)讓學(xué)生弄清哪句是“因”，哪句是“果”，它們是如何連接起來的。以人教版三年級上冊《花鐘》第二自然段開頭一句以“為什么”提出問題，第二句以“原來……”進(jìn)行解釋說明。在教學(xué)時，教師就可以先讓學(xué)生用“因為……所以……”說一句話，并指明原因和結(jié)果。在理解了內(nèi)容和段式的基礎(chǔ)上，還可拓展兩個經(jīng)典的因果段落，通過閱讀、分析、比較、討論，發(fā)現(xiàn)兩個段落的相似點：先交代原因，后說明結(jié)果。同時讓學(xué)生明白：在概括類似段意時，可采用“該段主要敘述了的原因?！边@樣的補充句子法。在此基礎(chǔ)上，讓指導(dǎo)學(xué)生用“因為……所以……”將這兩段話重新組織，并相機(jī)強調(diào)：像這樣的段落我們稱為因果段式。相信通過這樣的螺旋遞進(jìn)，學(xué)生不僅清楚了前因后果的關(guān)系，更感受到了句與句之間的邏輯關(guān)系。

再如特殊的過渡段式，以人教版三年級《趙州橋》為例，其中“這座橋不但堅固，而且美觀”是十分典型的過渡句式，它將前后的內(nèi)容清清楚楚地分為兩部分。由于這是小學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸到過渡句，因此，掌握該段式將有助于對全文的理解和把握。在教學(xué)時，我們就可以通過對過渡句的剖析來理解段落結(jié)構(gòu)：首先，初讀課文，思考課文介紹了趙州橋的哪幾個方面；第二步，找出過渡句并且分析這段話共包含幾層意思，并思考這兩層意思與上下文之間的聯(lián)系；第三步，根據(jù)過渡句進(jìn)行上下拓展。聯(lián)系上文討論“趙州橋的堅固可以從哪里體現(xiàn)”這個問題；細(xì)讀下文，思考并討論“從哪里又可以看出趙州橋的美觀”；最后通過對全文的朗讀，感受過渡句在文章結(jié)構(gòu)中所起的作用。也許到這一步為止，很多教師以為段落教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了，但是筆者在實際課堂中發(fā)現(xiàn)依然有不少學(xué)生在平常的語文練習(xí)中找不出過渡句，或者不善于利用過渡句來概括段意及主要內(nèi)容。因此，我們還可繼續(xù)設(shè)計一些鞏固練習(xí)：（1）ppt出示過渡句，讓學(xué)生根據(jù)該句推測上下文的大致內(nèi)容，接著出示原文，對照猜測的結(jié)果。（2）ppt出示內(nèi)容并列、轉(zhuǎn)折或者遞進(jìn)的兩個段落，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)前后段落的關(guān)系補寫過渡句。相信通過這樣的鞏固訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以扎實地掌握過渡句的結(jié)構(gòu)規(guī)律，順利完成了知識的遷移，同時又讓自己在實踐中學(xué)會了過渡句的使用。

總之，研究和理清句子之間的內(nèi)部組織形式，有助于學(xué)生理解段意，理清段落結(jié)構(gòu)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究段式的能力。

四、以情景交際為延伸點，拓展寫段

學(xué)語言的最終目的是為了遷移運用，并能創(chuàng)造性地表述。在段落教學(xué)中，教師應(yīng)立足于文本的段式特征，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗生活，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序觀察，在觀察的過程中有目的地訓(xùn)練學(xué)生有序表達(dá)的能力，在豐富有趣的活動情境中激發(fā)創(chuàng)造性表達(dá)的欲望。

如《做風(fēng)車的故事》的第三小節(jié)，學(xué)生在理解內(nèi)容之后，教師可以在課堂中現(xiàn)場教學(xué)生做風(fēng)車，并用“首先、然后、接著、最后、畫、裁、剪、折、釘”等詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)做風(fēng)車的步驟進(jìn)行實踐操作，最后以“制作風(fēng)車”為話題寫段。

總而言之，我們教師唯有切切實實地緊扣個性化閱讀理念，不斷加強自己的點意識，才有可能讓段落的個性挖掘、學(xué)生的個性解讀、教師的個性授課達(dá)到有機(jī)融合，讓學(xué)生在自己層層剝筍似的深入、對點的開掘中掌握學(xué)習(xí)段落的方法，并能根據(jù)自身情況選擇最適合的學(xué)習(xí)方式，從而真正促進(jìn)段落教學(xué)的個性化和高效化。