江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 曹玉婷

讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人
——淺談小學(xué)語文低年級如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 曹玉婷

小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，敢于說，敢于做，并且具有較強(qiáng)的模仿能力，這是他們明顯的優(yōu)點，但是小學(xué)生難以集中注意力，對一件事情的關(guān)注時間較短，容易很快失去興趣，對有難度的事情不能堅持。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要，自主學(xué)習(xí)能力對于小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯都會產(chǎn)生重要影響，而以上描述的小學(xué)生性格方面的特性，對于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有積極的影響，也有一定的副作用，所以教師在其中扮演的角色就非常重要。在低年級階段，小學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，教師的任何一種教育方式、方法都會對小學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)的影響，所以教師應(yīng)該在不斷的教學(xué)經(jīng)驗中探索如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注他們的成長。

一、小學(xué)語文低年級自主學(xué)習(xí)能力的重要性

成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸，才能使學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的辦法，教師采取灌輸知識的方式，學(xué)生只聽而不進(jìn)行實踐，一方面，學(xué)生對知識的記憶差，另一方面，學(xué)生難以產(chǎn)生興趣，教師付出大量勞動，不能獲得有效的成果。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，會提高他們的學(xué)習(xí)效率，聽十遍教師的講解，不如學(xué)生自己闡述來得有效，學(xué)生也會在這種自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自信，如果教師在這其中正確地鼓勵，學(xué)生會逐漸增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，并且產(chǎn)生良性循環(huán)，拓展思維，而不是不思考，只等待教師的知識灌輸，小學(xué)生為了得到老師的鼓勵，也會自行查詢知識，拓寬自己的知識面，在這種循環(huán)中，不僅提升了自主學(xué)習(xí)能力，也更有效地學(xué)習(xí)了知識。

二、結(jié)合實際教學(xué)案例淺談對小學(xué)語文低年級自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.多媒體情景演繹，實際參與課堂教學(xué)

語文是最靈活的學(xué)科，涉及多個方面，可以以任意一種方式呈現(xiàn)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)，其實就是讓他們體會樂趣、感受自然、感受生活中的每一件小事，讓他們把情感融入學(xué)習(xí)中，形成一種共鳴。雖然小學(xué)生的知識面不廣闊，但是他們的想象能力非常豐富，活動性強(qiáng)，對于新鮮事物的體驗欲望超過成年人，所以教師可以利用學(xué)生的這種性格特點進(jìn)行針對性引導(dǎo)。以蘇教版小學(xué)二年級下冊課文《沉香救母》為例，這篇課文用簡單的故事介紹了沉香質(zhì)疑自己沒有母親，并尋找母親，進(jìn)而救出母親的過程，故事具有積極正面教育意義，并且故事內(nèi)容簡單，教師可以先采用視頻的方式把這個故事展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在動畫沖擊中對于這篇課文有一定的了解與喜愛，然后教師在講完課文之后，讓學(xué)生對文中出現(xiàn)的角色進(jìn)行角色扮演，以話劇的形式排演一遍，其中學(xué)生扮演的角色不一定是人，也可以是小花、小鳥，或者是沒有正面出現(xiàn)過的二郎神等，讓這些人不限于文中的講解，都有自己的臺詞，并且是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自行創(chuàng)編臺詞，讓他們充分發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造能力，這種讓靜態(tài)的事物變成靈活的形象的方式，讓大多數(shù)人都可以參與進(jìn)來，也可以拓展學(xué)生的思維方式，懂得變通，讓學(xué)生用情景演繹的方式表現(xiàn)課文，在學(xué)習(xí)的過程中體驗故事的趣味，在玩樂中學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

幾乎所有的理論都是在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，只有特定時代的箴言，沒有永恒正確的理論，如果只聽別人說，相信別人的所有言論，那么就不會有時代的變革，質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，所以培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力是提升他們自主學(xué)習(xí)能力的捷徑，在教學(xué)中可以讓學(xué)生提出自己對于課堂中存在的疑問，教師來回答，鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，就是鼓勵他們積極思考，這對于自主學(xué)習(xí)能力的提升有很大幫助。

3.課堂提出靈活性問題，引導(dǎo)學(xué)生回答

知識來源于生活，小學(xué)生在生活中學(xué)到的知識遠(yuǎn)大于教學(xué)，生活是一種零散的教學(xué)，課堂知識則是知識的總結(jié)性教育，如果教師教學(xué)內(nèi)容難點大、不接近生活，小學(xué)生會覺得空洞，無法捉摸，學(xué)習(xí)積極性下降，自主性學(xué)習(xí)自然就無跡可尋，所以從生活中教學(xué)，并以靈活性提問的方式教學(xué)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生。以蘇教版小學(xué)二年級下冊第五章中第22篇課文《猴子種果樹》為例，課文中講述了猴子種植梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃等水果樹的過程，教師在教授學(xué)生這篇課文之后，可以向?qū)W生提問：這篇課文中猴子種的果樹都是哪些?在作出初步引導(dǎo)之后，可以緊接著提問：除了課文中出現(xiàn)的果樹之外，同學(xué)們還知道有哪些果樹呢?這樣就把課文中學(xué)過的知識進(jìn)行了延伸，學(xué)生們就會根據(jù)自己生活中積累的知識回答教師的問題，例如：蘋果樹、棗樹、橘子樹等等。在這個與日常生活聯(lián)系比較緊密的問題提問過后，肯定有學(xué)生沒有回答問題，這個時候教師就要進(jìn)行第三次提問引導(dǎo)：除了果樹，請問同學(xué)們還知道或者吃過哪些水果呢?學(xué)生們就會有更多的答案，比如：芒果、榴蓮、菠蘿等等他們見過或者吃過的，但是沒有見過樹種的水果。如此，讓同學(xué)們根據(jù)一個靈活性話題發(fā)散自己的思維，對自己學(xué)過的知識進(jìn)行一個發(fā)散性的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，在無形中拓寬了自己的知識面。

4.教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為加以鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生良性循環(huán)

學(xué)生是非常敏感的，他們對于外界的反應(yīng)會進(jìn)行總結(jié)，對于教師的批評會牢記在心里，不再犯同樣的錯誤，所以一旦學(xué)生在自主學(xué)習(xí)回答問題中犯錯誤，得到教師的批評，他們會立刻停止自主學(xué)習(xí)，因為如果只聽教師講課而不回答問題，被批評的風(fēng)險會減小，實際上這是教師教學(xué)的一個誤區(qū)，教師的思維方式和學(xué)生的思維方式不同，并且因為年齡、受教育程度等因素影響，看問題的角度都是不同的，所以教師應(yīng)該與學(xué)生共同成長，尊重小學(xué)生的思想，感受他們的思維亮點，而不是把自己的思維方式作為小學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。教師對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該及時給予鼓勵，即使他們的回答有問題，也應(yīng)以指導(dǎo)為主。以蘇教版小學(xué)二年級語文下冊第二單元識字為例，對于“掃墓、踏青、粽子”等比較難的詞語，教師應(yīng)該在初步教授之后對學(xué)生們提出建議：在下節(jié)課上課的時候，哪個學(xué)生能把這三個最難的詞語一次性閱讀清楚，并且把它完整地寫出來，就可以獲得三朵小紅花，能寫出兩個詞語的，獲得兩朵小紅花，能寫出一個詞語的，獲得一朵小紅花。在每個月末的時候評比，獲得小紅花最多或者和上個月相比獲得紅花進(jìn)步最多的人，都可以在班上獲得教師的獎勵，并得到一定的小禮物，小禮物可以是一支鉛筆或者一塊橡皮。這種鼓勵的方式會大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在自主學(xué)習(xí)中感受到自信，滿足。

小學(xué)生是這個時代的未來，他們今天的自主學(xué)習(xí)能力將會決定明天的獨立、自信能力，所以對他們的關(guān)注是小學(xué)教師、社會的責(zé)任。