李秋玲 許善全

摘 要：在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，我們總會(huì)遇到腦子聰明，但基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、語(yǔ)文素質(zhì)較差的學(xué)生，他們大多在小學(xué)時(shí)因各種原因造成學(xué)習(xí)成績(jī)不好，一直處于班級(jí)落后成績(jī)的隊(duì)列中，覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)趣味。也沒(méi)有了提高成績(jī)的信心，并逐步發(fā)展成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們將其稱(chēng)為“學(xué)困生”。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

如何轉(zhuǎn)化他們、提高教學(xué)成績(jī)是初中語(yǔ)文教師必須面對(duì)的問(wèn)題，結(jié)合我二十年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、分析原因，摸清學(xué)困生的心理困惑

結(jié)合我任教的九（2）班的實(shí)際，通過(guò)開(kāi)學(xué)前的了解和開(kāi)學(xué)后近一周的接觸，我發(fā)現(xiàn)班里共有8名語(yǔ)文“學(xué)困生”，這些學(xué)生成績(jī)落后大都是由于自身的接受能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，導(dǎo)致了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，，慢慢的喪失了學(xué)習(xí)的積極性，最終使他們陷入學(xué)困生的圈子。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，由于長(zhǎng)期失敗，他們大多自卑心理嚴(yán)重，覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)的材料，抱著一種自暴自棄的心理。要想轉(zhuǎn)化他們，就得找準(zhǔn)他們學(xué)習(xí)困難的原因，從心理上幫助他們克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的障礙，使他們走出學(xué)困生的心理陰影。通過(guò)多方了解、分析，我發(fā)現(xiàn)這8名學(xué)困生的一個(gè)共性：學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，但思維活躍，新奇想法比較多，只是怯于表達(dá)，不敢公開(kāi)發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。

二、激發(fā)興趣，樹(shù)立學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心

自信是成功的資本。自信心來(lái)源于對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)，即正確看待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。學(xué)困生大多都對(duì)自己缺乏深入了解，這種主觀上的松懈和懶惰使他們無(wú)法體會(huì)成功的喜悅，更不能激發(fā)內(nèi)存的潛能。針對(duì)這種心理狀況，我在接手九（2）班后的第一節(jié)語(yǔ)文課上就開(kāi)展了“寫(xiě)隨筆，隨便寫(xiě)”的活動(dòng)，內(nèi)容不作限定，體裁沒(méi)有要求，還允許胡編亂造，這種活動(dòng)方式不光有利于了解學(xué)生的思想狀況，而且使他們覺(jué)得寫(xiě)作不再是“高大上”的難題。也許是為了給新老師留下好的影響，我第一次收上來(lái)的隨筆中，同學(xué)們活躍的思維，另類(lèi)的見(jiàn)解，優(yōu)美的筆調(diào)，都使我眼前一亮。講評(píng)時(shí)，在8名學(xué)困生錯(cuò)字連篇的敘述中，我摒棄他們的缺點(diǎn)，努力發(fā)掘閃光點(diǎn)，在課堂上表?yè)P(yáng)他們“出彩”的語(yǔ)句，新穎的想法，鼓勵(lì)他們努力把字寫(xiě)端正些，還可以運(yùn)用修辭讓語(yǔ)句更加生動(dòng)形象。只有激發(fā)了學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有了學(xué)習(xí)的信心，才可能轉(zhuǎn)化他們。而轉(zhuǎn)化就應(yīng)從及時(shí)的發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)開(kāi)始。讓學(xué)困生覺(jué)得教師并沒(méi)有放棄他們，使他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

三、拓展平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)困生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)困生往往自身意志不堅(jiān)定，因此，單純的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣還不夠 ?還要培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在初步點(diǎn)燃了學(xué)困生的學(xué)習(xí)激情后，為了不讓他們半途而廢，持續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，我相繼在班上開(kāi)展“猜字謎”、“課文朗讀”、“成語(yǔ)接龍”、“文學(xué)常識(shí)搶答”、“日常行為辯論”等活動(dòng)，活動(dòng)前，我把搜集的資料，預(yù)先復(fù)印分發(fā)給大家，再安排成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)和他們搭配成組，幫助他們復(fù)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)。只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我都公開(kāi)在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他們。慢慢地，他們意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是一件很困難的事，在心理上對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了親近感。

作文課上，我鼓勵(lì)學(xué)困生在寫(xiě)作文時(shí)可以到成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)那里“借詞”“借句子”，再不夠用就借名家名篇里的“優(yōu)美詞句”，一、兩次作文講評(píng)結(jié)束后，學(xué)生們?yōu)榱俗屪约旱奈恼碌玫礁嗟谋頁(yè)P(yáng)，自覺(jué)的利用課余時(shí)間閱讀課外書(shū)。潛移默化中，這種互動(dòng)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)語(yǔ)文方式不光拓寬了學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的平臺(tái)，也打消了學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的畏難心理，促使成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，在班級(jí)內(nèi)部形成“趕、幫、比、超”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

四、挖掘潛能，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“一分耕耘，一分收獲”，在我接手九（2）班的一個(gè)月后，迎來(lái)了九年級(jí)的第一次月考。考完試，他們摘掉了倒數(shù)第一的帽子。雖然只考了倒數(shù)第二，但我仍然對(duì)他們的努力給予充分的肯定，尤其是8名學(xué)困生，他們當(dāng)中竟然有兩個(gè)同學(xué)及格了。但我知道，要想有更大的進(jìn)步，還要堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）培養(yǎng)學(xué)困生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)困生，原有的基礎(chǔ)較差，讓他們學(xué)新內(nèi)容會(huì)有一定的困難，他們會(huì)感到無(wú)從下手，從而也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。通過(guò)預(yù)習(xí)，讓他們了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的大概情況， 可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)困生聆聽(tīng)的習(xí)慣

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而聽(tīng)是前提。上課走神，聽(tīng)不進(jìn)去，往往又是學(xué)困生的通病，所以，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，我認(rèn)為首要是讓他們?cè)敢饴?tīng)、學(xué)會(huì)聽(tīng)。聆聽(tīng)是課堂上最好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

心理學(xué)家說(shuō)：培養(yǎng)良好的習(xí)慣就等于在塑造成功。在他們的共同努力下，九年級(jí)第三次月考中他們班勇奪第一，全班只有兩個(gè)同學(xué)不及格。他們?nèi)〉眠@樣的學(xué)習(xí)成績(jī) ，我深感欣慰！

有這樣一句話我特別喜歡：只有讓“學(xué)困生”的生命精彩，才有可能真正的體會(huì)全體學(xué)生發(fā)展的喜悅。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。只要我們對(duì)“學(xué)困生”傾注滿腔熱情，導(dǎo)之以理，授之以法，他們就會(huì)回報(bào)你一份不一樣的甘甜！