淺議小學語文教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

周風萍

古人云：小疑則小進，大疑則大進。疑是思之始，思是行之端。沒有疑問就無所謂思考，無所謂創(chuàng)新?！痘A教育課程改革綱要》指出，要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力”。在《課標》中，要求“能對課文中不理解的地方提出疑問”?！皩W貴有疑”，人們的進步是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必然前提。自新課標實施以來，學生對文本的感悟能力被格外重視起來，而質(zhì)疑能力的培養(yǎng)直接與學生的思維能力的發(fā)展緊密先練，因此，我認為小學語文教學中應該注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

一、營造民主平等的氛圍

小學生掌握的知識非常有限，加上受傳統(tǒng)的教師教、學生學這種接受性的學習方式影響，學生往往極少對所學知識產(chǎn)生疑問，或者有不求甚解的地方也不敢提問。一怕老師責怪，二怕學生恥笑，存在較大的心理障礙。因此，創(chuàng)設怎樣的學習氛圍，教師以怎樣的姿態(tài)對待學生的疑惑，才能讓學生敢于質(zhì)疑，并能在質(zhì)疑中有所收獲呢？我想，努力營造民主的學習氛圍，倡導互助平等的學習方式是第一道關口。

這樣的學習方法的的建立關鍵在于教師，要以平和的心態(tài)對待學生提出的質(zhì)疑，激勵學生敢想敢說；另一個關鍵是要營造民主平等的學習氣氛，，學生能坦誠地發(fā)言，禮貌的對待同學提出的疑問。杜絕恥笑與不尊重他人發(fā)言的現(xiàn)象。

二、交給質(zhì)疑方法

讓學生質(zhì)疑，目的是讓學生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習慣。

引導學生質(zhì)疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說可以分為三步進行：第一步，讓學生掌握提問的方式?！笆鞘裁础薄ⅰ盀槭裁础?、“怎么樣”是提問的三種形式。為了讓學生掌握著幾種形式，我在教《小貓種魚》時設計了這樣一個教學程序：

先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學生讀題目后問：“你讀了這個題目有什么疑問？”學生紛紛發(fā)言“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚呢？”“它是怎樣種魚的呢？”我把這幾個主要的問題板書出來，再引導學生找出每個問句的疑問詞，然后告訴學生：“讀書就要像今天一樣，多動腦筋，從不同的角度提出問題。同學們想知道這些問題的答案嗎？（指著板書的三個問題）請同學們看課文《小貓種魚》”這種導入像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的學習興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的方式。

第二步加強學生質(zhì)疑過程中的引導和訓練。教材中常有” “畫出不理解的句子和詞語”，“理解自己不懂的地方”這類要求。對學生來說，“不理解”的地方千差萬別。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？我在引導學生“畫出不理解的句子和詞語”時，是這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的，如果認為明白了就自己試著說說課文中每個句子和詞語的意思，并想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的句子和詞語，找出不理解的，再聽聽同學們提出的不理解的句子和詞語，想想自己是否理解明白，從而準確的找出自己不理解的句子和詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可讓學生邊讀課文邊思考課后習題，看看自己那些問題答不出來，就以問題的形式向老師提出來。聽著學生們提出的各種問題，再和學生們仔細研讀課文，從課文中找出問題的答案。

第三步，讓學生掌握質(zhì)疑的途徑。質(zhì)疑的途徑很多，有課題、課文內(nèi)容、關鍵詞句、設問句、反復句、過渡句、照應句甚至插圖、關鍵標點等，都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導質(zhì)疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡清晰，段落結構相同，我們就可以抓住例段引路，揭示學法，讓學生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落設計了兩個問題：1、為什么說卷葉蟲真狡猾？2、黃鸝捉卷葉蟲的本領怎樣？從課文中的哪兒可以看出來？再引導學生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關系。再讓學生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么？再提什么？然后讓學生根據(jù)上述方法自學第二部分（寫山雀的段落），思考應該先問那兩個問題，并在多媒體上提示：1、為什么 ？2、捉的本領怎樣？你從哪里看出來的？通過這樣的方法引導學生進行問題的遷移，效果很好。

由于受認知能力的限制，小學低年級學生提問題往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象，這就要求我們教師要引導學生從眾多的問題中歸納出主要的問題，要求提問要圍繞課文中心，抓住重點，要有思考價值。到了中高年級，我們可以引導學生總結歸納出各種不同類型課文的特點，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學生在閱讀和思考課外讀物時有章可循，從而提高閱讀效益。