數(shù)控銑一體化教學的研究

于千哲

摘 要：我國制造業(yè)的飛速發(fā)展對數(shù)控人才的質(zhì)量提出了更高的要求。在生產(chǎn)工作中，數(shù)控銑技術能夠完成較多的工作，且可以提高產(chǎn)品的質(zhì)量，是數(shù)控人才必須要掌握的技能。通過開展數(shù)控銑一體化教學，能夠幫助學生深入學習數(shù)控銑方面的知識，無論是在理論體系上，還是在操作能力方面，都可以促使學生有較大的進步?；诖耍疚膶σ惑w化數(shù)控銑教學展開討論。

關鍵詞 ：數(shù)控銑；一體化；教學

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，社會需要更多的制造人才，職業(yè)院校也需要培養(yǎng)更多的技術工人。數(shù)控銑方面的技術，對社會生產(chǎn)、生活具有較大的積極作用，因此，我們必須促使學生獲得這項技術能力，為學生今后的發(fā)展博得較大的空間。另一方面，數(shù)控技術的教學體系在不斷的健全，應用領域也在不斷的深入，倘若僅僅應用傳統(tǒng)的教學模式，將無法為學生的學習提供較多的幫助。綜合來看，今后需加強數(shù)控銑的一體化教學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的進步，為社會輸入更多的數(shù)控技術人才。

一、一體化數(shù)控銑教學存在的問題

（一）一體化教學有形無實

首先，理論教學與實踐教學并沒有得到充分的融合，所有的教學成果都集中在表面現(xiàn)象，多數(shù)學生畢業(yè)后無法應對較為復雜的工作，技術能力較低。從客觀的角度來看，該情況是我們最不想看到的；其次，數(shù)控銑技術需要不斷地融合最新的研究成果，才能為學生的學習和教師的教學提供較多的幫助。但是，現(xiàn)階段的很多學校，在開展數(shù)控銑一體化教學的過程中，僅僅是應用前幾年的技術，與現(xiàn)階段的社會發(fā)展不相符合。即便有部分學校采取了校企合作的培養(yǎng)方式，也僅僅是將學生安排到基礎崗位上，因此導致學生的發(fā)展受到限制；再次，技術學校在開展數(shù)控銑教學的過程中，沒能為學生制定針對性的教學模式，陷入了一種缺失能力教學的惡性循環(huán)，導致數(shù)控銑教學遇到了較大的困境。

（二）一體化教學形式單一

首先，大部分的教師，都在應用傳統(tǒng)的灌輸式教學，未能給予學生較多的教學手段，諸如多媒體教學、分層教學等等，都沒有真正落實到學生的身上，由此導致學生的學習效果很不理想，即便是在畢業(yè)后，也需要企業(yè)對其進行重新培養(yǎng)；其次，很多教師在應用教學手段的時候，長久集中在單一的手段當中。雖然在短期內(nèi)獲得了較高的教學水平，但在長期的教學后，學生會產(chǎn)生疲勞，最終導致教學成果持續(xù)下降，學習熱情也不是很高；再次，目前社會對數(shù)控銑技術人才的需求較為強烈，單一的教學方式，影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在很多方面均出現(xiàn)了較多的問題。所以，在未來的教學工作中，必須保證教學方法的多樣化，為人才的培養(yǎng)和教育水平的提升，做出更大的貢獻。

二、數(shù)控銑一體化教學實施策略

（一）培養(yǎng)學生的工藝分析能力

首先，應保證學生對數(shù)控銑技術有一個基礎的了解，并且在教學過程中，不斷地開展理論與知識相結(jié)合的教學模式，一方面鞏固學生的學習能力，另一方面實現(xiàn)學生技術體系的健全；其次，在開展教學的過程中，應適當?shù)刈寣W生參加到生產(chǎn)、加工工作中，不要總是在畢業(yè)階段才進行實習，應在每一個學期的學習過程中，均開展有針對性的實習工作，以此來鞏固學生的技術能力和理論知識，從而實現(xiàn)工藝分析能力的較大提升；再次，當面臨難度較高的零件加工時，需保證學生能夠找準操作的重點，否則很容易導致生產(chǎn)工作遇到較多的難題。

（二）培養(yǎng)學生的軟件應用能力

筆者認為，在數(shù)控銑實習教學中可以引進一些主流的CAD/CAM軟件，如 Pro/E、UG、MasterCAM、CAXA制造工程師等軟件。在教師集中講解和示范操作的同時，也可采用軟件學習興趣小組的形式，讓學生利用課余時間在機房進行軟件的三維造型和自動編程訓練。通過引入CAD/CAM等輔助設計和制造軟件，學生可以在機房里模擬零件從設計到加工的全過程。這樣，不僅能夠解決實習教學中因機床設備數(shù)量有限所造成的學生擁擠和空閑的問題，還能充分發(fā)揮CAD/CAM軟件強大的加工模擬演示功能，幫助學生查找加工程序當中的錯誤，有效避免學生在實際加工中撞刀事故和過切現(xiàn)象。

（三）培養(yǎng)學生宏程序應用能力

宏程序編程是手工編程的高級形式和精髓，其最大特點就是引入了變量和表達式。從客觀的角度來分析，宏程序應用能力是影響數(shù)控銑技術應用的重點部分，學生如果能夠較好地掌握宏程序應用能力，對學生的發(fā)展具有較大的積極作用。數(shù)控銑一體化教學在目前的工作中，必須保證學生掌握較多的尖端知識，僅僅是在傳統(tǒng)方面努力，并不能培養(yǎng)較多的實用人才，也無法為企業(yè)創(chuàng)造更多的效益。從主觀的角度來說，現(xiàn)階段的教學之所以不理想，有很大的原因在于學生的技術比較基礎，其學習熱情較低。因此在開展數(shù)控銑一體化教學的過程中，需要對學生進一步加強宏程序應用能力的培養(yǎng)。

總之，在今后的教學工作中，我們需對數(shù)控銑一體化教學開展深入研究，健全教學體系，一方面為學生提供較大的學習空間，另一方面健全相應的人才培養(yǎng)體系，為社會的發(fā)展輸入更多的優(yōu)秀人才。

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