劉文寶　王瑞紅　藺大龍　劉鵬

農(nóng)村初中寄宿生是一個(gè)特殊的群體，他們平常不能與父母共同生活，只能節(jié)假日與父母或其他親人在一起。由于長(zhǎng)時(shí)間和父母分離，與父母的情感交流較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到青少年的情感需求。另外，隔代的親情、教育又有諸多不盡人意之處，這種狀況容易導(dǎo)致初中寄宿生“親情饑渴”，心理、性格等方面出現(xiàn)偏差，引發(fā)多種情感問(wèn)題，為深入了解農(nóng)村初中寄宿生情感問(wèn)題，本課題進(jìn)行了專門(mén)調(diào)查研究，為青少年健康成長(zhǎng)提供借鑒。

一、研究方法

采用集體問(wèn)卷和個(gè)別學(xué)生座談方式進(jìn)行調(diào)查。采用統(tǒng)一問(wèn)卷調(diào)查筆者所在學(xué)校七、八、九三個(gè)年級(jí)的全部寄宿生，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷517份，回收517份，問(wèn)卷總有效率100%；在不同年級(jí)隨機(jī)選取30%寄宿生進(jìn)行座談，了解不同年級(jí)寄宿生的情感世界。

二、調(diào)查結(jié)果

1、寄宿生之間的情感。他們即是共同學(xué)習(xí)的同學(xué)，又是在一起生活的伙伴。85%以上的寄宿生表示：在學(xué)習(xí)上，他們比走讀生有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以在宿舍交流學(xué)習(xí)心得，互相學(xué)習(xí)；在生活中，他們更是形影不離，同吃同住，甚至可以將自己的“小秘密”相互傾訴，彼此之間有信任和愉悅感，有很多關(guān)系好的朋友，雖然偶爾發(fā)生些小矛盾，也能及時(shí)處理，沒(méi)有矛盾累積。25%的七年級(jí)寄宿生在剛?cè)雽W(xué)的一個(gè)月內(nèi)，遇到問(wèn)題時(shí)自己哭，誰(shuí)也不告訴；一個(gè)月之后，轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚱渌乃奚鷥A訴。超過(guò)75%的寄宿生在傷心、難過(guò)、心情不好時(shí)更愿意選擇向要好的寄宿生同伴傾訴，其次選擇老師、父母。遇到寄宿生之間不能解決的問(wèn)題，才會(huì)求助老師或父母?？梢?jiàn)，長(zhǎng)時(shí)間的在校學(xué)習(xí)及住宿生活無(wú)形中拉近了住宿生之間的感情距離。

2、寄宿生與家人的情感。①分離焦慮新生入學(xué)在寄宿第一個(gè)月內(nèi)最想家，有的哭過(guò)幾次；一個(gè)月后情況好轉(zhuǎn)。本校寄宿生周一至周四晚寄宿，周五下午放學(xué)就可以回家了，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)分離時(shí)間不是很長(zhǎng)，周六日還可以和父母團(tuán)聚，想家這個(gè)問(wèn)題不會(huì)困擾住宿生。在學(xué)校期間寄宿生遇到生病、委屈時(shí)容易產(chǎn)生想家的情緒。②情感聯(lián)系在寄宿生與家人聯(lián)系中，學(xué)生比家長(zhǎng)更為主動(dòng)，相反家長(zhǎng)少有時(shí)間向老師打電話詢問(wèn)孩子的情況。家長(zhǎng)認(rèn)為在學(xué)校有老師看管，更放心，有問(wèn)題老師會(huì)主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)。甚至有的家長(zhǎng)不知道自己孩子在哪個(gè)班，班主任叫什么，手機(jī)號(hào)碼不知道。很多家長(zhǎng)第一次來(lái)學(xué)校都是老師打電話找來(lái)的。造成這種情況的原因很多；父母在外打工，沒(méi)有時(shí)間；不能和孩子直接聯(lián)系；不愿意和班主任打電話；對(duì)學(xué)校放心等。家長(zhǎng)比較疏忽孩子的內(nèi)心情感波動(dòng)和變化。⑧情感期望寄宿生在與家人的情感中，她們不愿意家人只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，零花錢(qián)夠不夠，吃飽睡暖，更愿意將自己的快樂(lè)、苦惱向家人傾訴，希望得到家人的幫助和認(rèn)同。在她們生病、受傷、被欺負(fù)時(shí)更需要家人的及時(shí)關(guān)心和幫助。八九年級(jí)的寄宿生開(kāi)始關(guān)注父母及上輩親人的身體健康情況。研究表明寄宿生與家長(zhǎng)的情感交流反映出她們?cè)趯W(xué)校期間學(xué)生之間的情感不能滿足她們的內(nèi)心情感需要，更需要家人之間的情感和親情。如果家長(zhǎng)只是一味關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)和生活，不了解孩子的興趣、愛(ài)好、內(nèi)心情感、成長(zhǎng)煩惱就會(huì)加大她們與父母的心理距離感。④情感交流研究表明八九年級(jí)寄宿生在家和父母溝通時(shí)存在不好溝通，主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)他們的不理解，家長(zhǎng)習(xí)慣以用和小學(xué)生的她們交流。農(nóng)村中學(xué)生在家要幫助父母干一些農(nóng)活，父母習(xí)慣于命令孩子干這干那，不管孩子愿不愿意。中學(xué)生隨著學(xué)習(xí)科目的增多，需要有時(shí)間學(xué)習(xí)，需要有時(shí)間放松，需要和父母交流在學(xué)校的感受。如果父母忽略了孩子已經(jīng)逐漸長(zhǎng)大，不再喜歡被命令去干這干那，他們比較愿意有自己支配的時(shí)間，他們表面上會(huì)選擇順從，但心里卻十分不愿意，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)讓孩子形成父母不好溝通不理解我的印象，以后就更不愿意和父母溝通了。

3、寄宿對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的影響。寄宿對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的影響是多方面的。從積極方面看：①對(duì)于那些過(guò)分依賴父母、自我為中心、不合群的寄宿生，通過(guò)寄宿生活有不同程度的改善；②隨著寄宿生活社會(huì)化程度的提高，學(xué)生的集體觀念和公共意識(shí)不斷增強(qiáng)；③寄宿生活使學(xué)生和父母產(chǎn)生了相對(duì)距離，反而增強(qiáng)了彼此之間的親情。從消極方面看：①由于和父母長(zhǎng)期分離，使寄宿生和父母交流的機(jī)會(huì)減少，親情溝通缺乏，逐漸和父母產(chǎn)生親情隔閡；②面對(duì)寄宿生活的不適應(yīng)，對(duì)集體生活方式產(chǎn)生厭倦感；③長(zhǎng)期寄宿生活的不理想狀態(tài)，對(duì)學(xué)生性格的負(fù)面影響，例如性格孤僻、情感脆弱、容易沖動(dòng)、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極等現(xiàn)象。

三、結(jié)論與建議

農(nóng)村寄宿制初中的生活對(duì)寄宿生的情感、心理成長(zhǎng)、自理能力有一定的積極作用。但另一方面，寄宿生在校時(shí)間越長(zhǎng)親情缺失就更明顯。農(nóng)村初中寄宿生的心理成長(zhǎng)更需要老師及父母的關(guān)心和指導(dǎo)，大班容量的教學(xué)使教師沒(méi)有更多的時(shí)間關(guān)注寄宿生的心理問(wèn)題。朋友之間的傾訴是寄宿生情感交流的主要方式。在有問(wèn)題時(shí)，寄宿生更愿意和好朋友傾訴解決，而不愿意和離自己遠(yuǎn)的父母交流。他們的情感問(wèn)題得不到老師及父母的及時(shí)關(guān)注和有針對(duì)性的幫助引導(dǎo)，缺乏情感交流，就會(huì)影響寄宿生和老師及父母的心理距離。

父母在寄宿生的情感世界中仍占用重要的地位。寄宿生需要和父母進(jìn)行情感交流，尤其得到父母的理解和認(rèn)同。初中寄宿生會(huì)經(jīng)歷青春叛逆期，是世界觀、人生觀形成的重要時(shí)期，更需要父母多關(guān)注，如果得不到父母的及時(shí)幫助，光靠自己在學(xué)校的自我認(rèn)識(shí)和同學(xué)之間的交流難以滿足心理需要，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)生活、父母情感溝通會(huì)有不積極的影響。

學(xué)校應(yīng)重視對(duì)寄宿生內(nèi)心情感的交流和引導(dǎo)，開(kāi)展一些課外活動(dòng)和興趣小組活動(dòng)，積極利用心理健康課程、沙盤(pán)游戲室和心理老師疏導(dǎo)等方式幫助寄宿生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決心理方面問(wèn)題。通過(guò)豐富多彩的課余生活調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，在日常生活中加大學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，加大寄宿生對(duì)老師的信任感，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的性格。

初中寄宿是學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立生活的重要階段，之后他們升入高中、大學(xué)，需要間隔更長(zhǎng)時(shí)間才能回家，和父母面對(duì)面溝通的時(shí)間會(huì)更少，如果在這個(gè)時(shí)期寄宿生能適應(yīng)寄宿生活并解決遇到的情感問(wèn)題，將會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活等各方面有積極的促進(jìn)作用。