本期導讀

在小說教學中引入敘事學理論要做到“精要有用”和“易學好懂”

作為貫穿敘事學理論的小說，從敘事學的角度來解讀是正確可行的，但在高中小說教學中，對理論的引進首先要做到“精要有用”和“易學好懂”?！熬杏谩笔侵附處熋鎸嫶蟮臄⑹聦W理論時要有所選擇和取舍，同時要注意對人教版教材《外國小說欣賞》中的敘事學理論作補充生發(fā)。我們要比較出易于學生操作、便于加強學生對小說解讀的知識進行講解，從實際處提高學生的閱讀能力和寫作水平。

（金銘《敘事學視域下的高中小說教學》，第4～6頁）

小說三要素的“套路化”解讀背后隱匿的是閱讀者思維的“短路化”

文學原本該是充滿魅力的，每一篇小說都有其不可替代的具體性和豐富性；每個人在閱讀小說的過程里，都有獨特的、細微的甚至無法重復、難以言表的體驗和感受。在小說閱讀教學中，倘若只剩下被擰干了的“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”，那么它留給我們的也只能是蒼涼的背影。小說三要素的“套路化”解讀——但見樹木，不見森林——其背后隱匿的是閱讀者思維的“短路化”。而這樣的課堂閱讀教學，又何以引導推進學生真實而廣袤的課外閱讀呢？

（韓銀雪《不止一個故事》，第7～10頁）

從文學欣賞的層面尋找小說閱讀教學的生長點

當前的初中小說教學存在著一些亟待改進的問題，其中較為突出的是，對小說的解讀囿于內(nèi)容，較為膚淺，如常以小說的三要素為切入點側(cè)重分析主題（歌頌了什么、批判了什么等等）。這種囿于小說內(nèi)容的解讀模式，忽視了小說的文體特質(zhì)、作者意圖和“言說智慧”，已遠不能滿足當今小說教學需要，也導致學生學習小說的興趣不高。所以，我們要深入研究小說這一文學體裁的閱讀特征與教學要點，根據(jù)學生的實際確定合宜的教學內(nèi)容，并從文學欣賞的層面尋找小說閱讀教學的生長點，促進學生的深度學習，提高學生的鑒賞能力。

（俞華芳《如何讓小說教學更有深度》，第11～14頁）

古詩詞教學：走出“知識共振”，走向“生命共鳴”

“詩，如一般所說，是文學的頂峰，是文學的最高樣式”，古詩詞教學作為最具“民族性、文學性和生命性”的課程內(nèi)容，當下的課堂教學卻鮮有“情感、思想、心靈相互感染而產(chǎn)生的媾和融通的情緒共鳴”，至多算是“共振”而已，對學生生命經(jīng)驗的觸動和發(fā)展更是微乎其微?！肮缠Q”是因古詩詞所蘊含的詩人的情與思與學生內(nèi)心某一刻的生命經(jīng)驗具有某種普遍存在的相似性，學生對古詩詞產(chǎn)生“共鳴”是生命閱讀的基礎(chǔ)，因此古詩詞教學要真正實現(xiàn)“對接學生生命經(jīng)驗”目標，須走出“知識共振”的現(xiàn)象，走向“生命共鳴”的本色。

（鄭俊《走出“知識共振”走向“生命共鳴”》，第48～50頁）