張 漁

高中物理熱學部分的教學策略

張 漁

高中物理中，熱學知識是比較抽象的一部分，對學生的抽象思維能力和理解能力要求較高，這就需要教師根據學生的實際情況引導學生轉變觀念，轉變學習方式，幫助學生更好地掌握熱學知識。

一、教師積極引導學生轉變觀念

教學熱學部分的知識時，教師需要幫助學生轉變思維方式和研究方法。在思維方式的轉變方面，教師要重點引導學生利用邏輯思維來學習和掌握熱學規(guī)律，幫助學生養(yǎng)成以邏輯思維的方式去理解物理知識的習慣。如，教師通過控制變量法的方式，向學生演示分子間引力和斥力之間的距離變化規(guī)律，就可以加深學生對這一部分知識的理解。在研究方法的轉變方面，教師可以先向學生闡述清楚熱學的研究對象是什么，引導學生以數學的觀念去思考一些熱現象。例如：在研究分子運動時，沒必要特別關注每一個分子的運動方式和狀態(tài)，只要從宏觀上進行把握、認識其運動規(guī)律就行，宏觀的思維模式能幫助學生從宏觀的角度去建立自己的知識體系，形成自己的學習方式。

二、注重演示實驗的效果

物理學是一門需要通過大量的實驗展示物體運動規(guī)律和運動方式的學科，教師要重視對學生觀察能力和實驗能力的培養(yǎng)，讓學生以實驗為基礎，在實驗的過程中觀察、總結、歸納。尤其是熱學部分的知識，更要盡可能地采取實驗教學法，將抽象的熱學知識轉化為直觀的實驗結果，從增強學生的感性認識的角度出發(fā)，提升學生的思維能力。例如，分子的熱運動規(guī)律，學生就可以通過觀察花粉運動的方式，想象分子的擴散現象和布朗運動的具體路線；可以嘗試著改變一些外部條件，如空氣的溫度和濕度等，再觀察花粉的熱運動：溫度越高時，花粉的運動越明顯，運動方式越不規(guī)則，微粒碰撞的不平衡性越強，布朗運動也就越激烈。又如，晶體和非晶體，可以引導學生思考生活中哪些物體為晶體，哪些物體為非晶體，思考這兩種物質各自的特點是什么，再分別研究其物理性質。

三、教師加強引導

教師的引導非常重要，尤其是對學生的實驗行為，學生在進行實驗時，經常會發(fā)現一些與物理課本中的理論知識相悖的內容，其實，這多是因為學生對實驗的觀察理解能力還不夠，所以才會產生諸多的困惑和懷疑，此時，教師應當給予學生正確的引導，幫助學生以正確的方式觀察和思考物理實驗。分析概念的時候，學生也很容易搞混一些意思比較接近的概念，例如，分子做熱運動與布朗運動，許多學生會想當然地認為分子的熱運動就是布朗運動；又如，分子的動能和物體動能、機械能和內能等概念，教師就可以用比喻的方式來幫助學生區(qū)分一些極為相似的概念。對于學生自己能看懂、學會的知識，就可以采用以教師為引導、以學生自學為主的教學方式，將課堂交還給學生，將教師的引導與學生的主體性相結合，能夠有效地避免學生因為教學方式老套而產生厭煩情緒，切實提高學生的學習效率。

四、多采用類比的方式增強學生的理解

類比方法對于幫助學生理解物理知識具有十分積極的作用，它是以學生已有的知識為基礎，將較為難懂的、深奧的物理知識通過形象的比喻淺顯地表明出來。如，對阿伏伽德羅常數，教師就可以形象地將之比喻為聯系宏觀世界與微觀世界的橋梁，阿伏伽德羅常數即表示1摩爾的任何物質所含有的微粒數相同。對于分子勢能的理解，可以將分子比喻成為正在打仗的士兵，士兵與士兵之間的相對位置就決定了他們之間的勢能，敵我雙方的士兵離得越近時，雙方之間的氣氛就越緊張；當士兵與士兵之間的距離達到無窮遠時，即彼此都看不見彼此時，緊張局勢就會得到緩解，其分子勢能為零，這樣形象的比喻十分有利于學生理解分子勢能這個概念。教學中，教師可以多借助這類比喻，來增強學生的理解力。

總之，在學生學習熱學知識時，采用靈活多變的教學方式能夠幫助學生更好地理解抽象的物理知識。教師要注意結合教學實踐與學生的學情，幫助學生更好地掌握物理知識，促進學生的全面發(fā)展。

安徽師范大學）