朱巧干

(江蘇省泰州市興化中學(xué) 225700)

高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)高度重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以充分培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和批判性思維，提高教學(xué)的有效性。所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境需富有真實(shí)性、吸引力和挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正起到驅(qū)動(dòng)、激勵(lì)和引導(dǎo)作用。

為了提高問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)效果，筆者結(jié)合高中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，提出五個(gè)有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略。

1 類比遷移策略

類比遷移策略是利用情境提出類比的對(duì)象，再利用問(wèn)題將學(xué)生類比思維的過(guò)程和結(jié)果遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，進(jìn)而導(dǎo)入新課。運(yùn)用類比遷移策略創(chuàng)設(shè)生物學(xué)問(wèn)題情境，需要注意的是：① 通過(guò)類比達(dá)到遷移常常與形成科學(xué)假設(shè)相聯(lián)系，因此在需要引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)假設(shè)時(shí)可以使用這個(gè)策略；② 運(yùn)用類比遷移策略，需要處理好“類比”與“遷移”的關(guān)系，使之恰當(dāng)銜接。通常的做法是教師提出類比對(duì)象和問(wèn)題，學(xué)生自己進(jìn)行類比，在得出類比結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，達(dá)到類比的目標(biāo)。

例如，“無(wú)籽西瓜之所以無(wú)籽，原因在于它是三倍體；水仙只開(kāi)花不結(jié)果，也因?yàn)樗侨扼w。那么為什么同是三倍體，西瓜能結(jié)果，而水仙卻不能結(jié)果呢？”這樣的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生首先要對(duì)兩個(gè)物種進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)是“三倍體”，接著要進(jìn)行激烈的思辨，找到“一個(gè)物種結(jié)了無(wú)籽的果實(shí)，另一個(gè)物種卻不結(jié)果”的原因。如果學(xué)生戰(zhàn)勝了這個(gè)挑戰(zhàn)，知道無(wú)籽西瓜栽培中需要用二倍體的成熟花粉刺激子房發(fā)育成果實(shí)的事實(shí)，不僅找到了回答問(wèn)題的答案，無(wú)疑還會(huì)對(duì)染色體變異的知識(shí)理解更深。

2 遞進(jìn)問(wèn)題策略

遞進(jìn)問(wèn)題策略是在情境基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生步步深入進(jìn)行思考。運(yùn)用遞進(jìn)問(wèn)題策略創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，需要事先針對(duì)某個(gè)概念、原理等知識(shí)點(diǎn)，挑選相關(guān)的情境，同時(shí)要精心設(shè)計(jì)兩個(gè)以上的連續(xù)問(wèn)題，層層遞進(jìn)、刨根問(wèn)底，激發(fā)學(xué)生的思維，求得對(duì)知識(shí)概念的深刻理解。一般前一個(gè)問(wèn)題的答案是學(xué)生比較容易得到的，而后一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題則難度逐步增加，最后一個(gè)問(wèn)題甚至可以構(gòu)成懸念，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

例如，教師投影展示白化病患兒、紅綠色盲檢查圖、抗VD佝僂病患兒的圖片和資料，組織學(xué)生逐一進(jìn)行觀察，然后提出問(wèn)題串：為什么有些遺傳病男女發(fā)病幾率相同，有些則不同？紅綠色盲和抗VD佝僂病都與性別相關(guān)聯(lián)，為什么表現(xiàn)又不相同？第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生從教材中就能獲取答案，雖然可能只是一知半解；后一個(gè)問(wèn)題則需要深入思考，只有回答了后一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于伴性遺傳的概念才能真正理解。

3 實(shí)驗(yàn)探究策略

高中生物學(xué)的許多探究性學(xué)習(xí)需要通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究策略創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，主要是在探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上巧妙設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生的思維從實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象，引導(dǎo)到對(duì)概念、原理、法則的深入思考。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究策略創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要挑選好探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使之與新課緊密聯(lián)系；其次要組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)的分析梳理；第三要用巧妙的問(wèn)題促使學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行新的思考，導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)中要求教師熟悉實(shí)驗(yàn)所探究的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的基本原理、方法、步驟，更要熟悉學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可能得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，以及他們的真實(shí)想法和思路，抓住其中的關(guān)鍵點(diǎn)作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的突破口。

例如，在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，有的學(xué)生將斐林試劑加入待測(cè)液中加熱，試劑并沒(méi)有像教材預(yù)設(shè)的那樣，出現(xiàn)“淺藍(lán)色→棕色→磚紅色(沉淀)” 的顏色變化，而是呈現(xiàn)黑色。教師據(jù)此就可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：是什么原因造成了有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是黑色？教師還可以利用學(xué)生沒(méi)有想到的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：斐林試劑和雙縮脲試劑成分相似但作用卻完全不同，這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行解析，促進(jìn)學(xué)生在分析問(wèn)題基礎(chǔ)上加深認(rèn)識(shí)。

4 認(rèn)知沖突策略

認(rèn)知沖突策略往往是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提出與之相沖突的證據(jù)，再加上精心設(shè)計(jì)的點(diǎn)撥性問(wèn)題組成問(wèn)題情境。教師在運(yùn)用中要善于利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為創(chuàng)設(shè)情境的出發(fā)點(diǎn)，巧妙地呈現(xiàn)、突出、強(qiáng)化與學(xué)生想法相沖突的事實(shí)證據(jù)，設(shè)計(jì)好點(diǎn)撥性問(wèn)題向?qū)W生提出挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行激烈地思辨，從而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，獲取正確的結(jié)論。在教學(xué)中使用認(rèn)知沖突策略創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，重點(diǎn)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有一定思考難度和深度的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生“沖突”，進(jìn)行思維。

例如，學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程時(shí)，可以先要求學(xué)生自學(xué)“光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段的原料和產(chǎn)物”，接著要求學(xué)生自己寫出光合作用的方程式“H2O+CO2→O2+(CH2O)”，并對(duì)方程式進(jìn)行解釋，挑出有疑問(wèn)的答案“光合作用產(chǎn)物中的氧氣來(lái)自原料中的二氧化碳”呈現(xiàn)給全班，在一部分學(xué)生認(rèn)為此答案正確的情況下，教師呈現(xiàn)魯賓-卡門實(shí)驗(yàn)的方法、過(guò)程和結(jié)論——植物在光合作用中放出的氧來(lái)自于反應(yīng)原料中的“H2O”。緊接著教師提出問(wèn)題：為什么氧產(chǎn)生于水，而不是二氧化碳？促進(jìn)學(xué)生積極深刻地思考和理解，提高教學(xué)效果。

5 開(kāi)放問(wèn)題策略

開(kāi)放問(wèn)題策略是指在相關(guān)情境的基礎(chǔ)上提出開(kāi)放性問(wèn)題或半開(kāi)放性問(wèn)題的一種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略。在運(yùn)用中首先要仔細(xì)挑選適合這一策略的情境，包括實(shí)際情境，也可以包括虛擬情境；其次要選擇好情境與問(wèn)題的銜接點(diǎn)，保證所提問(wèn)題具有開(kāi)放的空間；最后所提的問(wèn)題要有高度策略性，以使問(wèn)題可以有多個(gè)答案，或者不同的學(xué)生會(huì)提出不同的答案。在教學(xué)中開(kāi)放性問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生提出了較高的挑戰(zhàn)，可以極大地刺激其理性思維和批判性思維，對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有較大的作用。

例如，摩爾根用紅眼雌果蠅與白眼雄果蠅雜交，子一代都是紅眼果蠅；子一代自交得到的子二代中，紅眼與白眼的比例是3∶1，但白眼都是雄性。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生首先會(huì)想到?jīng)Q定紅眼、白眼的是一對(duì)基因，它們與性染色體有關(guān)，因而可以提出假設(shè)：這對(duì)基因位于性染色體上。但是雌果蠅的性染色體是XX，雄果蠅的性染色體是XY，這時(shí)教師提出問(wèn)題：“那么決定眼色的基因究竟位于哪條染色體呢？”這就是一個(gè)典型的開(kāi)放性問(wèn)題情境。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可能會(huì)提出三種答案：①因?yàn)樽佣籽酃壎际切坌缘?，而且只有雄果蠅具有Y染色體，所以決定顏色的基因位于Y染色體上；②從子二代紅眼與白眼的比例是3∶1的結(jié)果看，決定眼色的基因可能成對(duì)存在，所以也許一個(gè)等位基因位于X染色體上，另一個(gè)位于Y染色體；③Y染色體比X染色體短很多，可能控制白眼的基因位于X染色體上，而Y染色體不含有它的等位基因。教師順勢(shì)追問(wèn)“究竟哪種答案是正確的？”從而順利導(dǎo)入新課。