■程智龍 周鯨波 郝曉紅 （蘇州科技大學(xué)數(shù)理學(xué)院；安徽信息工程學(xué)院）

二級學(xué)院實行導(dǎo)師制的實踐與思考*
——以蘇州科技大學(xué)數(shù)理學(xué)院為例

■程智龍1周鯨波1郝曉紅2（1蘇州科技大學(xué)數(shù)理學(xué)院；2安徽信息工程學(xué)院）

隨著高校的改革與發(fā)展，對我國傳統(tǒng)的教育模式提出挑戰(zhàn)。新形勢下如何保證本科教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)學(xué)校的“教書育人”初衷，是各高校都在認真思考的問題。本文在對學(xué)院本科生導(dǎo)師制的實踐過程進行闡述的同時，并提出了進一步健全導(dǎo)師制的一些改進意見。

本科生導(dǎo)師制；思考

近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，新形勢下大學(xué)生的思想政治工作表現(xiàn)乏力，隨之專業(yè)學(xué)習與就業(yè)形勢面臨諸多問題，很多大學(xué)生在思想、學(xué)習、就業(yè)、目標設(shè)定方面存在很大盲目性，加之學(xué)分制、選課制在高校中的普及，這些對傳統(tǒng)的教育模式提出了巨大挑戰(zhàn)。如何才能保證高質(zhì)量的教育已成為各高校關(guān)注的問題，需要各高校明確定位，推行教學(xué)改革，深入人才培養(yǎng)模式，所以改變傳統(tǒng)的教育模式亟待迫切，需要在本科生中建立相應(yīng)的導(dǎo)師制度。目前,國內(nèi)已有部分大學(xué)將之引入到本科生的教育過程中,也產(chǎn)生了一定的效果，與此同時，導(dǎo)師制的實施給高校學(xué)生工作注入新鮮的元素，解決了如何培養(yǎng)人以及培養(yǎng)怎樣的人的問題，展現(xiàn)出高校思想政治工作的創(chuàng)新。本文從本科生導(dǎo)師制的產(chǎn)生、意義和實施等方面進行論述和探討。

一 學(xué)院現(xiàn)狀與導(dǎo)師制產(chǎn)生背景

2002年10月，隨著北京大學(xué)在本科生中全面實行導(dǎo)師制的試點的率先推開，一些高校也紛紛開始了在本科生中建立導(dǎo)師制度的探索。蘇州科技大學(xué)數(shù)理學(xué)院作為以數(shù)學(xué)、物理為基礎(chǔ)學(xué)科的二級學(xué)院，擁有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）、物理學(xué)（師范）、信息與計算科學(xué)、應(yīng)用物理等4個專業(yè)，在校生擁有近千名。專業(yè)課程比較難學(xué)，抽象枯燥，專業(yè)實用性不強，學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)認可普遍不高，導(dǎo)致學(xué)習動力不足,普遍感到迷茫。然而學(xué)院卻存在另外一種現(xiàn)象：一些同學(xué)參與老師課題項目，且在參與過程中學(xué)習、科研以及競賽等各方面能力均有所提升，而且周圍的同學(xué)也有意向加入老師的科研團隊，增強了學(xué)生的學(xué)習動力。

因此為了加強專業(yè)學(xué)習，提高學(xué)習的積極性與主動性，拓寬課外知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力，積極營造良好的學(xué)習氛圍，增強對學(xué)生專業(yè)引導(dǎo)，提升學(xué)生專業(yè)認同感與學(xué)習興趣。以學(xué)風建設(shè)為重點，以人才培養(yǎng)為目標，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點，實施導(dǎo)師制培養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生，力爭導(dǎo)師制建設(shè)取得新突破。專業(yè)導(dǎo)師主要負責學(xué)生專業(yè)教育和專業(yè)學(xué)習，輔導(dǎo)員負責學(xué)生的思想政治教育和日常管理工作。原則上每個專業(yè)年級配備一名專業(yè)導(dǎo)師，一、二、三年級的專業(yè)導(dǎo)師在相應(yīng)專業(yè)系的專業(yè)教師中選聘，采取本人申請和專業(yè)系選派相結(jié)合的辦法，經(jīng)學(xué)院黨政聯(lián)席會議通過后聘任；四年級的專業(yè)導(dǎo)師由負責該專業(yè)的輔導(dǎo)員與畢業(yè)論文指導(dǎo)教師兼任。實行“全員參與，承包到人，分而治之”的導(dǎo)師制新模式。

二 組建導(dǎo)師團隊，打造成才道路

首先我們必須明確概念：本科生導(dǎo)師制度不同于研究生階段實行的導(dǎo)師制，它不是以培養(yǎng)、提高學(xué)生的科研能力和水平為主要目標，本科生導(dǎo)師制是建立在尊重學(xué)生個性，注重學(xué)生個體的綜合素質(zhì)和技能的培養(yǎng)和提高，真正實現(xiàn)了教書育人、教學(xué)相長的教學(xué)理念。

具體實施如下：學(xué)院擇優(yōu)選取骨干教師為專業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)生科學(xué)認識所學(xué)專業(yè)、明晰所學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)體系、做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標及自身特點的發(fā)展目標。以系為單位設(shè)立導(dǎo)師工作團隊。

1 學(xué)業(yè)引導(dǎo)。大一新生剛?cè)氪髮W(xué)，開設(shè)的課程大部分為專業(yè)基礎(chǔ)課，沒有進入專業(yè)學(xué)習，但是以數(shù)理為基礎(chǔ)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)較高中有一個很大的跨度，學(xué)生還沉淀于以前的學(xué)習模式，所以需要專業(yè)導(dǎo)師在學(xué)業(yè)上進行引導(dǎo)。專業(yè)導(dǎo)師從入學(xué)開始開展專業(yè)思想教育，解讀專業(yè)培養(yǎng)方案及課程設(shè)置，學(xué)習指導(dǎo)，完成高中到大學(xué)學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生科學(xué)的認識專業(yè)背景與方向，重視學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)年學(xué)習計劃，指導(dǎo)學(xué)生填寫《自我培養(yǎng)教育計劃表》，督促學(xué)生學(xué)習，并指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習方法。

2 專業(yè)指導(dǎo)。經(jīng)過一年的學(xué)習，二年級進入專業(yè)學(xué)習，此時學(xué)生對自己的專業(yè)還不盡了解，迫切需要老師在專業(yè)各方面進行指導(dǎo)。專業(yè)導(dǎo)師主要職責：專業(yè)指導(dǎo)；科研指導(dǎo)；職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。導(dǎo)師根據(jù)第一學(xué)年的學(xué)習成績進行學(xué)情分析，在學(xué)習上進行有針對性的指導(dǎo)建議，對有科研興趣的同學(xué)開展有關(guān)科研指導(dǎo)建議，積極協(xié)調(diào)老師并儲備學(xué)生組建科研團隊及申報大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、物理作品等學(xué)科競賽，讓學(xué)生接觸科研，帶動學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生興趣，展示學(xué)科魅力。導(dǎo)師通過組織研討會、讀書報告會等活動形式，開展專業(yè)教育。且在指導(dǎo)過程中嚴格執(zhí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)，與同學(xué)探討學(xué)科知識，改進學(xué)習方法，提高學(xué)生學(xué)習效率。

3 類別指導(dǎo)。進入大三，學(xué)生對自己的學(xué)習情況以及興趣也有所了解，而且大部分同學(xué)對自己的未來有了清晰的定向，所以依據(jù)學(xué)生的興趣以及學(xué)習情況分層次、按類別分類培養(yǎng)指導(dǎo)。實行：科研指導(dǎo)；職業(yè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)；師范技能指導(dǎo)；升學(xué)考研指導(dǎo)。同時針對一些后進生、學(xué)習困難的學(xué)生實行個性化指導(dǎo)并督促、幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。通過導(dǎo)師負責制，做到培養(yǎng)目標明確，積極打造成才之路。

三 聯(lián)動指導(dǎo)管理，完善成才實效

為了突出育人實效，推行本科生導(dǎo)師制的過程中，加強輔導(dǎo)員與導(dǎo)師的溝通聯(lián)系，形成聯(lián)動指導(dǎo)管理。導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的關(guān)系應(yīng)是并存關(guān)系而不是替代關(guān)系，二者是相輔相成的。輔導(dǎo)員主要對學(xué)生進行宏觀指導(dǎo)，導(dǎo)師則對學(xué)生進行具體指導(dǎo)；同時，導(dǎo)師定期與輔導(dǎo)員取得聯(lián)系，形成教書育人的合力。

1 教育管理保障學(xué)風。加強輔導(dǎo)員與導(dǎo)師工作配合，完善學(xué)生專業(yè)學(xué)習管理。輔導(dǎo)員通過思想教育和加強日常管理，結(jié)合各專業(yè)特點和根據(jù)需要，組織開展學(xué)生活動。導(dǎo)師以考研、課外科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽和專業(yè)技能提高為平臺，提升學(xué)生對專業(yè)學(xué)習興趣。同時導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過程中建立面向?qū)W生個體的指導(dǎo)方案，以及跟蹤學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生真正受益。形成雙向互動機制，結(jié)合導(dǎo)師自我評價、學(xué)生評價和學(xué)生表現(xiàn)因素，建立科學(xué)的、合理的評價體系。堅持“立足于專業(yè)，突出專業(yè)教師在育人工作中的主導(dǎo)地位，針對不同專業(yè)的特點，從學(xué)生成才需求出發(fā)，著力提高學(xué)生的專業(yè)自信，把學(xué)生課外活動與日常教學(xué)緊密結(jié)合，把‘教書育人’與‘管理育人’有機結(jié)合”的工作思路。

2 考研助推引領(lǐng)學(xué)風。注重考研工作，在大二、大三期間組織學(xué)生參加考研專項講座、經(jīng)驗交流和導(dǎo)師、輔導(dǎo)員與學(xué)生開展座談會等宣傳考研，同時邀請教授和博士等，為其在學(xué)校選擇、專業(yè)定位、導(dǎo)師遴選等方面提供參考和幫助。

3 課外科技濃厚學(xué)風。課外科技也是我院學(xué)生工作重心，更是激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣、提高專業(yè)自信的有效途徑。我院有30余支以科研立項、省創(chuàng)新訓(xùn)練項目為載體的大學(xué)生課外科技團隊每周至少1次在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進行集中的討論交流。在“挑戰(zhàn)杯”和每年的的省物理作品競賽中均取得了不俗的成績。

4 專業(yè)技能推動學(xué)風。專業(yè)技能上，開展網(wǎng)頁制作比賽和游戲開發(fā)比賽等技能大賽。從大三開始廣泛動員師范類專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師培養(yǎng)下進行指導(dǎo)、學(xué)習，且參加師范生技能比賽。通過師范技能指導(dǎo)近年來許多畢業(yè)生考上中小學(xué)教師，圓“我的教師夢”。

四 健全導(dǎo)師機制，規(guī)范培養(yǎng)模式

1 盤活師資。導(dǎo)師吸收學(xué)生參加課題研究，指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究，鍛煉學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)，同時導(dǎo)師依據(jù)學(xué)生情況給出一些建議，積極聯(lián)絡(luò)其他老師并推薦學(xué)生參與科研競賽，特別是在“挑戰(zhàn)杯”以及物理實驗作品競賽、數(shù)學(xué)建模方面，已形成一定的團隊與規(guī)模。學(xué)生進一步研修一些專業(yè)科目，提高自身專業(yè)水平和基本研究技能，同時也能夠順利完成畢業(yè)論文。因此，針對目前導(dǎo)師匱乏的情況，應(yīng)盤活導(dǎo)師機制。一些有項目及研究方向的老師應(yīng)積極主動的加入導(dǎo)師隊伍，特別是年輕老師，應(yīng)大力支持、分擔導(dǎo)師職責。而且一些研究能力強的研究生也可以擔當?shù)湍昙墝?dǎo)師角色，帶動科研以及學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習。

2 明確職責。導(dǎo)師注重自身“導(dǎo)”什么，不能對培養(yǎng)學(xué)生形成一刀切，一個模式，應(yīng)注意針對不同的學(xué)生，形成不同的指導(dǎo)培養(yǎng)方案。每學(xué)期應(yīng)該與學(xué)生展開面對面的交流與輔導(dǎo)，導(dǎo)師通過與學(xué)生的溝通，全面掌握被指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、興趣以及心理等情況，以便因材施教，分類指導(dǎo)。特別是在學(xué)分制下，為了避免學(xué)生盲目選課，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特點、專業(yè)以及發(fā)展方向，幫助學(xué)生了解培養(yǎng)計劃，指導(dǎo)選課及選擇專業(yè)方向，安排學(xué)習進程。且通過科研立項、學(xué)術(shù)講座、以及競賽等方面開展指導(dǎo)，明確職責。

3 改革評價機制。為了更好的執(zhí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)，需改革評價機制。本科生導(dǎo)師工作的到位以及培養(yǎng)的效果難以有效的正確評價，只能通過成績以及學(xué)生的反映情況進行評價。因此要建立一個正確的評價機制，需要利用教師評價平臺，給學(xué)生一個正確評價導(dǎo)師的權(quán)利，從導(dǎo)師的指導(dǎo)態(tài)度、方法、效果等指標進行評定，而且導(dǎo)師根據(jù)評價結(jié)果做出分析并做出改進，實施真正意義上的監(jiān)督與評價作用。

顯然，導(dǎo)師制在運作模式、激勵機制與考核監(jiān)督方面還不盡完善，存在著一定的缺陷。首先，缺乏有效的激勵政策，導(dǎo)師的工作量也難以評估，只能以一定的補貼形式給予發(fā)放。其次，考核監(jiān)督難以有一個量化，導(dǎo)師指導(dǎo)與參與管理難以評價。為此需健全導(dǎo)師培養(yǎng)機制，規(guī)范培養(yǎng)模式。

[1]李耿，吳慶光，胡晨霞，等.導(dǎo)師制培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力的實踐與分析[J].中醫(yī)藥管理雜志，2013，21(2):144-146．

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1008-2549(2017)06-0056-02

教學(xué)研究項目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究——《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)改革探索”（2016xjjyxm04)。