捕捉生成案例，建構(gòu)智慧課堂

陳國中

捕捉生成案例，建構(gòu)智慧課堂

陳國中

案例教學(xué)，是一種開放式、互動式的教學(xué)方式。為了達(dá)成明確的教學(xué)目標(biāo)，基于一定的事實、故事，展開課堂討論和分析，使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

課堂生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一個重要理念，教學(xué)不應(yīng)只是傳遞和接受知識的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程。通過生成案例對學(xué)生的引導(dǎo)，實現(xiàn)了學(xué)生知識的自主學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生體驗成功的樂趣，獲得了成功的體驗，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

一、鏈接生活案例，體驗真實

教師一定要聯(lián)系生活實際，將日常生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為課堂問題的解決，只有這樣才能激發(fā)出生成的動態(tài)場景。

例如，我在教授《駱駝和羊》一文時，為了避免學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)枯燥，我把課前準(zhǔn)備好的駱駝、羊和牛的畫像拿出來展示給學(xué)生們，讓同學(xué)們辨別其形象和特征，然后引導(dǎo)學(xué)生：大駱駝?wù)f個子長的高好，小山羊說個子矮好。它們誰說得對呢？首先，我把幾個生字和拼音寫在黑板上，讓學(xué)生們學(xué)會這幾個生字；其次，領(lǐng)著同學(xué)們讀了兩遍課文，再次，讓同學(xué)們扮演角色朗讀課文；最后，提出問題，讓同學(xué)們回答。駱駝是怎樣證明長的高好，羊是怎樣證明長的矮好，牛伯伯是怎樣回答的，這個故事說明了什么？學(xué)生講出了其中的原因，很好完成了一課的教學(xué)。

通過讓學(xué)生們扮演生活中的小動物，體驗真實的生活，讓學(xué)生把自己的思想情感充分地表達(dá)出來，從而達(dá)到構(gòu)建智慧課堂的目的。

二、引入資源案例，課外拓展

課外延伸是拓展學(xué)生們思維的一種重要的方式，不僅要依靠課文中的內(nèi)容，更是引入資源，進行課外拓展。

例如，在欣賞完《火燒云》中的絢麗景象，我用多媒體給學(xué)生們展示《海濱仲夏夜》這篇文章。這篇文章和《火燒云》用了類似的描寫手法，它描寫出了一幅海邊傍晚的美景圖，學(xué)生們對海邊的夜晚進行向往。在課堂上的拓展的時間是很有限的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生們在課外多讀一些名著，尤其是一些世界名著，讓他們在閱讀過程中去感受作品要表達(dá)的情感，談?wù)勛x完文章的感受。當(dāng)學(xué)生讀完《魯賓遜漂流記》之后，他可以真切地感受到魯濱遜和命運抗?fàn)幍念B強意志，感受到人物的勇敢、智慧，體現(xiàn)出了人物的形象美。當(dāng)讀完《背影》之后，學(xué)生指出父親雖然平時沉默寡言，好似對作者不太關(guān)心，但是他們心里情感的翻涌是我們體會不到的，父親和母親一樣偉大，應(yīng)該學(xué)會感恩。

教師應(yīng)積極進行課外拓展，學(xué)生在閱讀課外書的同時，不僅增加了自己的學(xué)識，還可以提高自己對人性的認(rèn)識。在品讀完之后，通過思考文章的用詞和表達(dá)情感的手法，來提高自己的審美水平，從而達(dá)到生成的目的。

三、尊重個性案例，碰撞思維

在學(xué)生和老師的認(rèn)識中，往往將作者和作品本身放的位置過高，在品讀文章的時候總是懷著一顆敬畏的心，這樣的劣勢地位會導(dǎo)致學(xué)生們不敢質(zhì)疑。學(xué)生們本能的認(rèn)為教材中的一切知識都是完全正確的，作者的思想是不容置疑的。

為了不讓學(xué)生們有盲目從眾的心理，教師應(yīng)該給他們創(chuàng)建一個平等對話的平臺。學(xué)生們不再只是死記老師的講解，而是有了自己的思想。例如，在我講《虎門銷煙》的時候，給學(xué)生展示了幾張當(dāng)時的人們在煙房抽鴉片的圖片，希望他們思考出來文章中沒有提到的內(nèi)容。有的學(xué)生說，當(dāng)時鴉片那么害人，可是幾乎沒有人愿意去阻止他，說明當(dāng)時的官員已經(jīng)變得麻木，這個時候林則徐在站出來了，進行了虎門銷煙，但是其它地區(qū)的官員并沒有響應(yīng)，清朝的氣數(shù)就快要斷絕了。

教師搭建一個平等的交流平臺，可以讓學(xué)生們有自信、有感情地與文本進行交流。教師是所有參與者的組織者，有如交響樂的首席一樣，教師是參與者中的核心和靈魂。教師應(yīng)積極發(fā)揚學(xué)生的個性，讓學(xué)生們充分表達(dá)自己的觀點，從而激發(fā)出學(xué)生們的活力。

教師應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)，積極尋找生成的切入點，捕捉教學(xué)契機，從而建構(gòu)智慧課堂，讓學(xué)生更好地接受知識。

（作者單位：福建安溪縣福田中心豐都小學(xué)）