讓“微評(píng)價(jià)”走進(jìn)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中

江蘇省南通市海安縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 韓 銘

讓“微評(píng)價(jià)”走進(jìn)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中

江蘇省南通市海安縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 韓 銘

假如將幼兒園教學(xué)活動(dòng)過程比作一首首時(shí)而激昂時(shí)而舒緩的樂章，那么幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)無疑是該樂章中最為娓娓動(dòng)聽的樂段。然而，這繞梁之余音卻常常讓教師們?yōu)殡y——在日常的教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常使用的集中性評(píng)價(jià)一般是教師說得多聽得少、幼兒聽得多說得少，無法很好地發(fā)揮幼兒在活動(dòng)評(píng)價(jià)中的自主性。同時(shí)，因?yàn)橛變涸诨顒?dòng)中完成操作任務(wù)的速度也不同，不能在一個(gè)時(shí)段完成操作活動(dòng)，所以有時(shí)教師甚至無法進(jìn)行集中性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)經(jīng)常不了了之或者只能虎頭蛇尾般地敷衍了事，體現(xiàn)不出評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是微技術(shù)的大量運(yùn)用，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)也由傳統(tǒng)的空講評(píng)變成了互動(dòng)式的微評(píng)價(jià)。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用微評(píng)價(jià)會(huì)給教師、幼兒甚至家長(zhǎng)帶來一些理念和行為上的變化。

一、接納贊賞，讓教師動(dòng)態(tài)開展微評(píng)價(jià)。

對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。微評(píng)價(jià)作為一種新型的評(píng)價(jià)技術(shù)，它的運(yùn)用絕不是借助科學(xué)技術(shù)給幼兒定性或劃分出ABC的等級(jí)，而是為了更好地掌握孩子在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)流程，更科學(xué)地促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)體發(fā)展。因此，教師在運(yùn)用微評(píng)價(jià)分析幼兒行為時(shí)，在一定程度上能克服以前那種對(duì)與錯(cuò)、是與非的兩極分化式的簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)，能以微平臺(tái)為媒介了解幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)，從而用接納、贊賞的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在一次教學(xué)活動(dòng)《雞媽媽和她的雞寶寶》中，孩子們自由結(jié)伴，三三兩兩地分成了幾個(gè)小組，每個(gè)小組都有一張好看的教學(xué)圖畫。畫面上有三只毛絨絨的小雞、青青的小草、五彩的小花，畫面既生動(dòng)又漂亮。軒軒小朋友和其他同伴一起在看圖進(jìn)行自主講述，他們邊說邊討論，有時(shí)還好像在爭(zhēng)論著什么，我看見了，忍不住走過去摸摸他們的頭，對(duì)他們豎起了大拇指。到集體講述和評(píng)價(jià)的時(shí)間了，我請(qǐng)他們幾個(gè)把圖帶到前面來說給大家聽。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)圖畫已經(jīng)大變了樣兒，上面多了很多黑乎乎、一團(tuán)團(tuán)的東西，還有很多雜亂的點(diǎn)點(diǎn)和線條。我想了想，將這幅看上去亂七八糟的畫面拍了下來，和原來的那個(gè)畫面的電子照片一起用電腦播放出來，然后問孩子們：“小朋友看看,這幅畫為什么會(huì)變樣了？誰來給我講講變化的原因！”這時(shí)，軒軒站了起來，“老師，這些黑黑的圓圈是下雨時(shí)的烏云，各種顏色的線條是下的雨，小雞在草地上玩的時(shí)候，天空中忽然飄來了許多烏黑烏黑的云朵，把原來的太陽都遮住了，過了一會(huì)兒，風(fēng)爺爺又來了，他生氣地刮起了大風(fēng)，雨?duì)敔攪W啦嘩啦地朝草地上潑起了大雨，母雞媽媽只好帶她的寶寶們跑回了家……”這是一個(gè)多么有趣的想象，多么生動(dòng)的故事?。?/p>

借助微平臺(tái)我們讓孩子講述了圖畫變化的原因，細(xì)心傾聽和發(fā)現(xiàn)他們的想法，保護(hù)孩子思考和想象的熱情，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)被尊重的感受，產(chǎn)生積極、愉快的學(xué)習(xí)情緒。

二、積極自主，讓幼兒樂于參與微評(píng)價(jià)。

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中使用微評(píng)價(jià)還能變教師主導(dǎo)式的評(píng)價(jià)為幼兒參與式的評(píng)價(jià)，幼兒可以通過微平臺(tái)對(duì)自己和同伴們的作品或操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們有積極參與、主動(dòng)觀察、自主表達(dá)的機(jī)會(huì)。

在中班繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)《讓誰先吃好呢》一課中，教師在微平臺(tái)上設(shè)計(jì)并制作了記錄表“比比誰先吃”，幼兒在iPad上借助記錄表進(jìn)行一一比較并記錄。在記錄完成后，將每位幼兒的記錄結(jié)果通過微平臺(tái)發(fā)送至教師，教師通過視頻展示每位幼兒的記錄情況，并引導(dǎo)幼兒向其他的同伴介紹自己是如何進(jìn)行比較的、按什么順序、誰第一，同時(shí)也仔細(xì)比對(duì)別人的記錄與自己的記錄有什么相同和不同之處，各有什么優(yōu)點(diǎn)和不足。在這樣自由、愉快的微評(píng)價(jià)過程中，幼兒是積極評(píng)價(jià)的發(fā)起人、參與者，而教師則是認(rèn)真的傾聽者、關(guān)注者，不時(shí)地用點(diǎn)頭、鼓掌等肢體語言或其他言語表達(dá)對(duì)幼兒記錄結(jié)果或記錄介紹的肯定與鼓勵(lì)。幼兒記錄結(jié)果全部上傳至微平臺(tái)時(shí)，微平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成評(píng)價(jià)，如現(xiàn)出一個(gè)笑臉或者冒出一句贊揚(yáng)的話。孩子們獲得這樣的夸贊，更開心了，更能調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與活動(dòng)及評(píng)價(jià)的積極性。

這樣利用微評(píng)價(jià)方式讓幼兒成為教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體，不僅激發(fā)了幼兒自主參與評(píng)價(jià)的熱情，而且還提供了幼兒與同伴之間互相交流的平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)了幼兒自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、靈活機(jī)動(dòng)，讓家長(zhǎng)自由進(jìn)行微評(píng)價(jià)。

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中,有一個(gè)評(píng)價(jià)主體經(jīng)常被忽略，那就是家園活動(dòng)的重要合作伙伴——家長(zhǎng)。除了家長(zhǎng)開放日或一些特殊的邀請(qǐng)日，家長(zhǎng)不可能每天都親自來幼兒園參與孩子的各項(xiàng)活動(dòng)，那如何讓他們更好地了解孩子的在園情況，發(fā)揮他們對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)作用，微評(píng)價(jià)這一方式的運(yùn)用可以很好地解決這個(gè)難題。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)大都使用微信、微博、QQ群等電子信息平臺(tái)，我們可以將教學(xué)活動(dòng)中的片段或者孩子們的作品通過這些平臺(tái)發(fā)送至家長(zhǎng)。家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的作息時(shí)間，靈活安排觀看、評(píng)價(jià)的時(shí)間，并通過電子送花、投票、網(wǎng)上留言等多種方式對(duì)教師、孩子在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，還可以結(jié)合自己孩子的情況，與老師進(jìn)行個(gè)別溝通交流，提出關(guān)于教學(xué)活動(dòng)延伸或幼兒后續(xù)發(fā)展的一些教育建議。這樣寬松、靈活的家園微評(píng)價(jià)既讓家長(zhǎng)客觀了解了孩子在園的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，又讓他們有了參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主體意識(shí)。

總之，創(chuàng)造性地借助微平臺(tái)對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)能更有利于發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，更有助于調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣，更有利于家園互動(dòng)環(huán)境下幼兒的后續(xù)發(fā)展，讓教師、幼兒、家長(zhǎng)三者在互動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。