林 燕

巧設(shè)情境 提升學(xué)生體驗(yàn)

林 燕

兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、感悟與行動(dòng)。課程目標(biāo)主要通過兒童在教師指導(dǎo)下的活動(dòng)過程中的體驗(yàn)、感悟和主動(dòng)建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。巧妙地創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)相適應(yīng)的各種情境，可以強(qiáng)化學(xué)生的道德體驗(yàn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供有力保障。

一、形象感知補(bǔ)認(rèn)識(shí)

有些品德教育主題可能離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受有一定的距離，學(xué)生無法在生活中看清楚、聽清楚。

例如，教師用多媒體播放：地面空氣受熱上浮，變成小水滴越積越多，形成積雨云，正負(fù)電荷分別在云的不同部位積聚，積聚到一定程度時(shí)，就在云與云之間和云與地之間放電，這就是看到的閃電，并伴有隆隆的雷聲。當(dāng)水滴越聚越多，越變?cè)酱髸r(shí)，就成了雨落下來。學(xué)生都看得入了神，對(duì)雷電的形成過程一目了然，彌補(bǔ)了學(xué)生生活中無法獲得的認(rèn)識(shí)，印象極其深刻。

二、情景再現(xiàn)溫經(jīng)歷

現(xiàn)在，許多孩子忽視了生活經(jīng)歷中許多值得珍惜的東西。要把曾經(jīng)的生活情景重新再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有意識(shí)地溫習(xí)、重新認(rèn)識(shí)生活，這對(duì)課堂的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

例如，有的學(xué)生認(rèn)為：“爺爺奶奶在家太煩了，又不講衛(wèi)生，讓他們到鄉(xiāng)下去。”教學(xué)時(shí)，給學(xué)生看兩組鏡頭：一組是三口之家，父母上班，家里衣服雜亂，經(jīng)常外面小店將就吃飯，孩子在校門口焦急等待；另一組是奶奶在家收拾家務(wù)，爺爺接送孩子，一切井井有條。學(xué)生看后內(nèi)心深處一定能感受到，自己的成長(zhǎng)離不開爺爺奶奶的關(guān)心，體會(huì)到他們的辛苦操勞，他們?yōu)榧彝プ龀龅呢暙I(xiàn)。

三、親身體驗(yàn)強(qiáng)感受

如何引導(dǎo)學(xué)生和他人交往，學(xué)會(huì)與人相處？最好的辦法是設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生去親身體驗(yàn)。

例如，設(shè)計(jì)兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)。一個(gè)活動(dòng)是體驗(yàn)盲人，請(qǐng)學(xué)生蒙住自己的雙眼，順著桌子右邊慢慢走；還有一個(gè)活動(dòng)是體驗(yàn)聾啞人，玩?zhèn)髟捰螒颍荒茏鰟?dòng)作，不能說話。游戲結(jié)束，讓學(xué)生談?wù)勛呗返母惺芎筒幻靼讋e人的意思時(shí)的心情。這樣，學(xué)生親身感受到殘疾人在生活中遇到的困難，體會(huì)到殘疾人渴望得到他人幫助的那種心理，就不會(huì)瞧不起他們，反而會(huì)幫助他們。

四、類比感悟滲道理

品德課程中涉及到一些比較抽象的道理，這是我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)所遇到的難題之一。我們可以用比較形象的例子進(jìn)行類比，讓學(xué)生對(duì)抽象的道理有較為感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生參與活動(dòng)，在體驗(yàn)過程中明白道理。

例如，進(jìn)行“集體的力量之大”的教學(xué)時(shí)，采用“折筷子”的游戲來做好相應(yīng)的鋪墊。先請(qǐng)一位學(xué)生上前來折筷子，給一根，輕而易舉折斷了，給兩根，有點(diǎn)費(fèi)力，但還是折斷了。最后給一把筷子，結(jié)果怎么也折不斷。游戲結(jié)束后，老師組織學(xué)生討論。在討論中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到筷子多了就折不斷了。一根筷子的力量是有限的，一把筷子的力量是無窮的，這是對(duì)集體力量大這個(gè)道理的最為樸素的認(rèn)識(shí)。

五、現(xiàn)場(chǎng)模擬導(dǎo)行為

思品課教學(xué)只有貼近學(xué)生生活，不斷創(chuàng)新方法，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在日常實(shí)際生活中學(xué)以致用。思品課中涉及的技能方法只有讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷模擬練習(xí)、掌握操作方法，才能在生活中碰到類似情況時(shí)應(yīng)對(duì)自如。

例如，盼盼同學(xué)中暑了，該用什么方法救他？上課時(shí)，讓學(xué)生扮演中暑者，由學(xué)生提出處理方法，模擬表演：把他抬到通風(fēng)陰涼處，給他在額頭上敷上冷毛巾，讓他喝涼開水。再如，有學(xué)生受傷了，應(yīng)該怎樣給學(xué)生包扎，這個(gè)包扎的方法要在課堂上親自動(dòng)手做一做。學(xué)生做過了，以后生活中碰到這樣的事就會(huì)處理了。

蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識(shí)的過程讓孩子們感到厭煩，就不要把他們引入一種疲勞和對(duì)一切漠不關(guān)心的狀態(tài)。而要使他們的整個(gè)身心充滿歡樂。”創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，提升學(xué)生的體驗(yàn)，讓孩子們快樂地學(xué)習(xí)，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的功效，才能使品德課真正成為學(xué)生喜歡的、真實(shí)有效的課程。

（作者單位：江蘇海門市育才小學(xué)）