王 培

讓提問(wèn)成為數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的橋梁

王 培

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科主要是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、空間、變化及信息等概念的，對(duì)于思維的開(kāi)發(fā)具有很大的作用。針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，根據(jù)其不同的特點(diǎn)、愛(ài)好進(jìn)行有效提問(wèn)，不僅能讓學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，還可使其提高課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望。在課堂教學(xué)中加入提問(wèn)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性、目的性地進(jìn)行有效提問(wèn)，能使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)習(xí)目的和課堂連貫性

教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的特征、性格、特點(diǎn)等方面進(jìn)行有針對(duì)性、目的性的問(wèn)題設(shè)計(jì)。以教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生的興趣、思維、視野等為主，這樣不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上減輕壓力、拓展視野，還能輕易掌握所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)踐中。教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，要做好重點(diǎn)難點(diǎn)分類，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)，提高其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加積極性，從而使問(wèn)題能夠貫穿整個(gè)課堂，使提問(wèn)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效橋梁。

以“因數(shù)與倍數(shù)”為例，在課堂教學(xué)中，教師可做以出有效提問(wèn)，如：“10÷5、100÷5、1000÷5，這里誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)又是誰(shuí)的因數(shù)?！弊寣W(xué)生先對(duì)題目進(jìn)行思考，然后再引導(dǎo)其進(jìn)行解答。教師還可以通過(guò)該題目引入更具思考性的提問(wèn)：“要使分式的倍數(shù)不變，因數(shù)要如何運(yùn)用？”讓學(xué)生明白，原來(lái)想要一個(gè)倍數(shù)保持不變，那么除數(shù)在擴(kuò)大倍數(shù)的同時(shí)，被除數(shù)也要擴(kuò)大，這樣不僅有針對(duì)性、目的性地讓學(xué)生更好掌握該門(mén)課程所講的知識(shí)，還能讓課堂由開(kāi)始到結(jié)束貫穿起來(lái)，從而讓有效數(shù)學(xué)教學(xué)橋梁嫁接起來(lái)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的理解能力及特點(diǎn)

由于每個(gè)學(xué)生的特征、特點(diǎn)、理解能力的不同，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題制定，使其能在不同程度上理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師還可由簡(jiǎn)到易、由易到難層層推進(jìn)，使學(xué)生能夠輕易消化教師教授的知識(shí)，加深對(duì)課程的理解。

以“面積”這一內(nèi)容為例，教師可以先從公式方面開(kāi)始教學(xué)，如長(zhǎng)方形的面積公式為a×b=S、正方形的面積公式為a× a=S，先讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再由簡(jiǎn)到易推進(jìn)，提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)：“正方形的邊長(zhǎng)均為8cm，那么該正方形的面積是多少？”由于學(xué)生能夠輕易掌握公式的運(yùn)用，那么也很快地計(jì)算出正方形的面積，公式a×a=S；8×8=64cm。這樣，就能使學(xué)生在最輕松的狀態(tài)下掌握知識(shí)的運(yùn)用。然后再由易到難，知曉了長(zhǎng)方形與正方形的面積運(yùn)算，教師再進(jìn)行長(zhǎng)方體與正方體的運(yùn)算教學(xué)，首先還是從公式開(kāi)始：長(zhǎng)方體V=a×b×c、正方體V=a×a×6，進(jìn)行提問(wèn):“正方體的邊長(zhǎng)為9cm，算出正方體的最后面積？”最后得出答案：“9×9×6=486cm”，這樣，由簡(jiǎn)推進(jìn)教學(xué)，不僅讓學(xué)生的理解能力得到提高，也使數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提升。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)技巧性和藝術(shù)性

在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具備技巧性、藝術(shù)性，對(duì)于學(xué)生而言，并不是問(wèn)題越多越能使其容易理解，若提問(wèn)過(guò)于頻繁，這不僅不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，還會(huì)使其產(chǎn)生不耐煩、煩躁等心理。因此，教師應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行有效提問(wèn)，從而將學(xué)生的思維引入課堂，讓其正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題，思考問(wèn)題、尋找答案。

以“找規(guī)律”這一內(nèi)容為例，教師若像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣提問(wèn)：“找出2、4、6、8幾個(gè)數(shù)字的規(guī)律”等能夠在課本上輕易找到答案的不具備任何技巧性、藝術(shù)性的問(wèn)題，不僅會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)讓其出現(xiàn)倦怠感。因此，教師應(yīng)先在黑板上將4-2=2、6-4=2、8-6=2等式子全數(shù)列出，然后再進(jìn)行提問(wèn)：“以上的式子都有哪些相同點(diǎn)，哪些不同點(diǎn)？”讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察。以這樣的方式進(jìn)行提問(wèn)，既能讓學(xué)生感到課堂的新鮮，使課堂增加藝術(shù)氣息，還能通過(guò)技巧性讓其更好地理解知識(shí)，使數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)提問(wèn)方式，讓學(xué)生能更好掌握。

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生采用提問(wèn)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其上課的積極性，還能對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)起到有效促進(jìn)作用，以及對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，從而讓提問(wèn)成為課堂教學(xué)中有效的教學(xué)橋梁。

（作者單位：江蘇連云港市海州區(qū)幸福路小學(xué)）