讓課堂教學(xué)回歸教育本質(zhì)

齊達(dá)剛

課程改革帶給課堂教學(xué)的變化恰似“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，很多教師徜徉其中，難免“亂花漸欲迷人眼”。事實(shí)上，再華麗的外衣，也不如讓課堂教學(xué)回歸教育的本質(zhì)。

散中求聚。課程改革強(qiáng)調(diào)課堂的開(kāi)放性，要求教師廣泛開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式及獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但在這種“泛游”之中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程資源的優(yōu)化、篩選、整合、加工，放得開(kāi)，還得收得攏。在課堂教學(xué)中，教師要善于展示自我，以情傳情，一言一行傳遞正能量。

亂中求序。課改倡導(dǎo)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生正襟危坐、洗耳恭聽(tīng)、整齊劃一的聽(tīng)課模式，取而代之的是民主、開(kāi)放、多樣化的教學(xué)形式。一石激起千層浪固然好，但讓人擔(dān)心的是風(fēng)平浪靜之后又變?yōu)樗浪惶?。其?shí)，我們要追求的是松而不散、活而不亂、形散神聚的課堂教學(xué)氛圍，使之形成常規(guī)、形成習(xí)慣，這樣才能堅(jiān)持久遠(yuǎn)。以小組合作學(xué)習(xí)為例，教師就不能“大撒手”，讓學(xué)生一哄而上。首先分組要科學(xué)，最好組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，便于協(xié)作和展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)；其次小組活動(dòng)時(shí)，要明確目標(biāo)，各有分工；最后還要有便于操作且有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。否則，課堂討論表面看熱熱鬧鬧，但一堂課結(jié)束，學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)卻不清楚。

活中求實(shí)。近年來(lái)，在語(yǔ)文課上，演一演、說(shuō)一說(shuō)、跳一跳等形式開(kāi)始充斥課堂教學(xué)，其目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，讓課堂動(dòng)起來(lái)。但語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練畢竟是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)承載的。一位教師教《飛奪瀘定橋》“攻天險(xiǎn)”一部分，為了讓學(xué)生真實(shí)感受驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，事先讓學(xué)生制作了“短槍、馬刀、手榴彈”等道具，讓學(xué)生像戰(zhàn)士一樣“一路喊殺”。進(jìn)行表演。這有必要嗎？其實(shí)，文中“拿著、背著、冒著、攀著、千鈞一發(fā)、奮不顧身”等詞語(yǔ)已經(jīng)生動(dòng)地表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士英勇無(wú)畏的精神，只要反復(fù)品讀就能有所體會(huì)。對(duì)重點(diǎn)詞句的賞析仍然是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，不應(yīng)剝離語(yǔ)言文字的外殼去追求形式上的東西。

異中求真。課改鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行發(fā)散思維，但并不等于讓學(xué)生無(wú)視事物的客觀性而憑空想象。學(xué)生存在認(rèn)識(shí)上的局限性，教師應(yīng)注意他們思維的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)他們向正確方向邁進(jìn)。一位教師教《跳水》一文，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“除了船長(zhǎng)用槍命令孩子跳水，還有什么辦法可以救孩子？”學(xué)生的辦法可真多：在甲板上鋪被子，讓孩子跳；讓水手爬上桅桿救孩子；調(diào)來(lái)直升機(jī)救孩子……而教師只是夸孩子們“真聰明”，就草草了事。這些辦法確實(shí)是好辦法嗎？是不是該把它們跟船長(zhǎng)的辦法比較一下呢？其實(shí)，教師正好可以抓住這一時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去提高自己的思維品質(zhì)。

褒揚(yáng)有度。課改強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系民主、平等，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多理解、寬容、賞識(shí)。于是乎，“你真聰明”“你真棒”“真了不起”“比老師強(qiáng)”等褒獎(jiǎng)開(kāi)始在課堂上泛濫。學(xué)生一個(gè)新奇的發(fā)現(xiàn)、一段精辟的論述固然值得稱(chēng)贊，但過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生慢慢會(huì)失去成功的愉悅，甚至?xí)宰鸫?，反而不利于養(yǎng)成良好的性格。因此，教師要把握好褒揚(yáng)的度和時(shí)機(jī)，必要的時(shí)候，也要說(shuō)“你錯(cuò)了”“你的答案還不夠完美”“你離最好還有一段差距”等。這樣做也許會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，成為他們前進(jìn)的動(dòng)力。

全中求專(zhuān)。教育基本的理念就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但全面發(fā)展不等于面面俱到。社會(huì)需要全才，但更需要的是專(zhuān)才。基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生潛在的能力，因材施教，讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)。

（責(zé)編 莫荻）