孫 萍，任昌輝

(江蘇開(kāi)放大學(xué)，江蘇 南京 210036)

“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下成人學(xué)習(xí)的嬗變與發(fā)展

孫 萍，任昌輝

(江蘇開(kāi)放大學(xué)，江蘇 南京 210036)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)作為一種社會(huì)化的“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”，使得成人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程等更具創(chuàng)新、顛覆的特征，在線化、移動(dòng)化、碎片化、個(gè)性化和社交化學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)今成人學(xué)習(xí)的典型模式。同時(shí)，可從重塑理念認(rèn)知、加大教育投入、培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)思維和強(qiáng)化政策引導(dǎo)四個(gè)層面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下成人學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展，加快實(shí)現(xiàn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

互聯(lián)網(wǎng)+；成人學(xué)習(xí)；嬗變；發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已成為建構(gòu)社會(huì)的基礎(chǔ)要素和底層架構(gòu)，其為“整個(gè)社會(huì)帶來(lái)的絕不僅僅是一個(gè)新的傳播渠道、傳播通路、傳播媒介，而是一種全新的結(jié)構(gòu)性力量，改變著社會(huì)的資源配置方式和權(quán)力結(jié)構(gòu)”。[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)作為一種社會(huì)化的教與學(xué)“支持服務(wù)”，使得成人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程等更具創(chuàng)新、顛覆的特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的新技術(shù)對(duì)成人學(xué)習(xí)的影響產(chǎn)生了革命性影響，使“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)成為可能。本文擬在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下，從“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)成人學(xué)習(xí)的沖擊入手來(lái)闡述成人學(xué)習(xí)的嬗變和發(fā)展路徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下成人學(xué)習(xí)的嬗變

在2015年召開(kāi)的第十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，是指運(yùn)用強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和先進(jìn)的信息通信技術(shù)，將原本相互獨(dú)立的虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界連接起來(lái)，使得各領(lǐng)域深度融合，相互滲透，以更好地推動(dòng)各行業(yè)發(fā)展革新，其具有跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開(kāi)放生態(tài)、連接一切的六大特征。[2]當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已成為“構(gòu)造整個(gè)社會(huì)、市場(chǎng)和行業(yè)的建構(gòu)性的要素和力量”，[3]其影響已輻射到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興技術(shù)也一直是教育發(fā)展變革的重要驅(qū)動(dòng)力量，尤其對(duì)于以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育而言更是如此，正如有學(xué)者指出，“遠(yuǎn)程教育的發(fā)展史就是一部不斷使用新技術(shù)、新系統(tǒng)促進(jìn)遠(yuǎn)程教育變革和創(chuàng)新發(fā)展的歷史。”[4]在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮沖擊下，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育面臨著一系列的沖擊，如教育業(yè)態(tài)、教育資源、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估等均經(jīng)歷諸多變革，與此相對(duì)應(yīng)，成人學(xué)習(xí)經(jīng)歷著如下嬗變。

1.在線化學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)各行各業(yè)深度融合的今天，教育領(lǐng)域自然不可能脫離社會(huì)發(fā)展大趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)在線化即成為“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下成人學(xué)習(xí)的典型特征，它使得成人學(xué)習(xí)經(jīng)歷著從線下單向灌輸教育到線上多維互動(dòng)學(xué)習(xí)的變遷。2000年前后，中國(guó)掀起了一陣E-learning的狂潮，標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始介入并影響中國(guó)成人學(xué)習(xí)。但在這一階段，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展步伐并未趕上互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的步伐，其多是簡(jiǎn)單地將課程教育資源從線下課堂遷移至線上網(wǎng)絡(luò)這種學(xué)習(xí)載體式的變遷，且線上課程學(xué)習(xí)資源較為匱乏，成人學(xué)習(xí)依然延續(xù)著傳統(tǒng)單向灌輸式的模式。隨著MOOC(大型公開(kāi)式網(wǎng)絡(luò)課程)大規(guī)模的快速發(fā)展，其對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式產(chǎn)生了革命性影響，MOOC具備的開(kāi)放、連通等特質(zhì)深刻影響了我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展，成人學(xué)習(xí)不再簡(jiǎn)單的是單向接收型學(xué)習(xí)，而變?yōu)樽灾餍?、協(xié)作式、互動(dòng)化的多元?jiǎng)?chuàng)造型學(xué)習(xí)，這也是互聯(lián)網(wǎng)思維下在線化學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。此外，在線化學(xué)習(xí)也意味著教育學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化轉(zhuǎn)換與傳播，傳統(tǒng)成人學(xué)習(xí)的時(shí)空限制被打破，成人自由化學(xué)習(xí)成為可能。

2.移動(dòng)化學(xué)習(xí)

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的泛化和智能終端的普及化，社會(huì)正邁入移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)也因此成為當(dāng)今社會(huì)成人學(xué)習(xí)的普遍場(chǎng)景。移動(dòng)學(xué)習(xí)因能做到觸手可及式、隨時(shí)隨地化學(xué)習(xí)，將成人學(xué)習(xí)與各式各樣的學(xué)習(xí)環(huán)境真正地?zé)o縫對(duì)接，因而備受成人學(xué)習(xí)者的青睞，如今隨處可見(jiàn)人們利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備在閑暇空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。據(jù)第40次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)(中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2017)，截至2017年6月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.24億，較2016年底增加2 830萬(wàn)人。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比由2014年的85.8%提升至96.3%，網(wǎng)民手機(jī)上網(wǎng)比例在高基數(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)一步攀升，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)主導(dǎo)地位進(jìn)一步強(qiáng)化，這也意味著移動(dòng)化學(xué)習(xí)已具備較為深厚的基礎(chǔ)，因而必將成為大眾現(xiàn)在及未來(lái)社會(huì)化學(xué)習(xí)的主要形式。

3.碎片化學(xué)習(xí)

“碎片化”一詞是描述當(dāng)前中國(guó)社會(huì)傳播語(yǔ)境的一種形象性說(shuō)法，是指隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，基本設(shè)備移動(dòng)趨勢(shì)日益增強(qiáng)，人們的時(shí)間和精力不斷碎片化，因此成人學(xué)習(xí)的內(nèi)容及行為也必將隨之碎片化?！按罅康?、零碎的、基于知識(shí)點(diǎn)的圖、文、音頻、視頻、FLASH等各種學(xué)習(xí)資源急劇增長(zhǎng)。”[5]如基于短視頻的微課激發(fā)了成人學(xué)習(xí)者濃厚的興趣，頗受學(xué)習(xí)者歡迎。實(shí)際上，在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸、發(fā)展節(jié)奏加速的社會(huì)，“碎片化”時(shí)間越發(fā)重要，其重聚之后能產(chǎn)生巨大的效果。成人學(xué)習(xí)者可以充分利用閑暇碎片時(shí)間，學(xué)習(xí)掌握一些無(wú)須深入研究的“速食”知識(shí)，在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)又快又精準(zhǔn)地解決亟需的問(wèn)題，碎片化學(xué)習(xí)也因此成為成人線下學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和延伸。但與此同時(shí)，碎片化學(xué)習(xí)往往缺乏系統(tǒng)性和深度性，需要系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)、深度性的閱讀和批判性的思維予以彌補(bǔ)。

4.個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)是指以反映學(xué)習(xí)者個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式，其有利于革除傳統(tǒng)集體教學(xué)帶來(lái)的弊端。在傳統(tǒng)時(shí)代，成人系統(tǒng)學(xué)習(xí)普遍以教師群體授課和培訓(xùn)為主，通常因?yàn)閷W(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，教師難以同時(shí)兼顧所有的學(xué)習(xí)者，因而學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解掌握程度以及學(xué)習(xí)的喜好偏向，往往難以被差異化區(qū)別對(duì)待，學(xué)習(xí)者的個(gè)性傾向受到極大的限制。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息通信技術(shù)的日益普及，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)趨于成熟，學(xué)習(xí)資源不斷豐富且隨手可得，成人學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單便捷，成人學(xué)習(xí)者角色也發(fā)生了深刻變化，如學(xué)習(xí)者可以不用通過(guò)死板的傳統(tǒng)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方向、進(jìn)度及深淺可由自己掌控，甚至“自定步調(diào)”，成人學(xué)習(xí)積極性也因此得到不斷的提高，這使互聯(lián)網(wǎng)賦予了成人個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的可能。但個(gè)性化學(xué)習(xí)并不意味著與集體學(xué)習(xí)相對(duì)立，而應(yīng)有機(jī)結(jié)合。如我國(guó)開(kāi)放大學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主化和個(gè)性化，同時(shí)也注重個(gè)性化學(xué)習(xí)的“組織化”，設(shè)有虛擬班級(jí)和督導(dǎo)教師，開(kāi)展互動(dòng)交流和在線研討，將個(gè)性化學(xué)習(xí)和集體式學(xué)習(xí)完美整合。

5.社交化學(xué)習(xí)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略的實(shí)施，不僅優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源供給日趨增多，成人學(xué)習(xí)的方式手段也超越了過(guò)往，社交化學(xué)習(xí)即新近的典型表現(xiàn)。社交化學(xué)習(xí)是指通過(guò)社交媒體等渠道來(lái)促進(jìn)個(gè)人或組織的知識(shí)獲取、共享和互動(dòng)。華盛頓大學(xué)學(xué)習(xí)與腦科學(xué)研究所主任安德魯·梅哲夫即指出社會(huì)化或社交化應(yīng)成為重新理解學(xué)習(xí)的一個(gè)重要維度。實(shí)際上，社交化學(xué)習(xí)并非完全意義上的新生現(xiàn)象，傳統(tǒng)時(shí)代下學(xué)習(xí)者之間在課堂內(nèi)外或多或少都開(kāi)展過(guò)學(xué)習(xí)交流，但這種寬泛意義上的社交化學(xué)習(xí)無(wú)論廣度還是深度都極為有限，學(xué)習(xí)交流也往往僅限于班級(jí)內(nèi)部。而在人機(jī)交互、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)支持下的社交化學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)交互的廣度、深度都遠(yuǎn)超傳統(tǒng)課堂時(shí)代，更為重要的是社交化學(xué)習(xí)體現(xiàn)了這樣一種理念：學(xué)習(xí)的去中心化，即知識(shí)獲取不再是從教師流向?qū)W生，從優(yōu)生流向“差生”的單向過(guò)程，而是分享式、互動(dòng)式、協(xié)作式的雙向?qū)W習(xí)過(guò)程。這啟示成人教育教學(xué)不僅要重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，更要注重培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的社交化學(xué)習(xí)互動(dòng)意識(shí)，以幫助學(xué)習(xí)者更為高效地學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下成人學(xué)習(xí)的發(fā)展路徑

1.重塑理念認(rèn)知，理順教育發(fā)展邏輯

“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地從“工具觀”視角出發(fā)，將之理解為一種隨時(shí)隨地可學(xué)習(xí)化的概念，又或者是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)層面上的應(yīng)用，它意味著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念、行為方式等一系列質(zhì)的轉(zhuǎn)變，是一種學(xué)習(xí)范式革命。“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著平等、跨界、連接、協(xié)作、融合與共享，將帶來(lái)無(wú)限開(kāi)放性和可能性，其打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)代“時(shí)空有限性，要素離散性，角色固著性、過(guò)程同質(zhì)性和資源短缺性”[6]等限制，進(jìn)入由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、數(shù)字學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、共創(chuàng)學(xué)習(xí)的新時(shí)代。我們要深刻認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)思維蘊(yùn)含的豐富理念，推動(dòng)成人學(xué)習(xí)的發(fā)展變革。一是樹(shù)立開(kāi)放連通思維，開(kāi)放連通不僅僅意味著要打破傳統(tǒng)時(shí)代的單一化、工廠式的學(xué)習(xí)組織模式，變革成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式方法，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系，教育機(jī)構(gòu)與成人學(xué)習(xí)者關(guān)系的優(yōu)化重構(gòu)；更指向成人教育市場(chǎng)的開(kāi)放共享，要通過(guò)多種方式鼓勵(lì)吸引社會(huì)多元主體參與到成人教育事業(yè)中，聚合多方優(yōu)勢(shì)資源打造一個(gè)政府主導(dǎo)下的多元主體協(xié)同合作的生態(tài)群落或眾創(chuàng)空間，為成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提升提供多元發(fā)展保障。二是樹(shù)立去中心化思維，要改變傳統(tǒng)教育以教學(xué)權(quán)威為核心的教育模式，培養(yǎng)形成成人學(xué)習(xí)者自主能動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和共識(shí)，教師也不再是居高臨下地灌輸知識(shí)，而是與學(xué)習(xí)者平等互動(dòng)交流，其扮演的角色更多是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，學(xué)習(xí)開(kāi)展的組織者和批判思維的培養(yǎng)者。

2.加大教育投入，提升學(xué)習(xí)保障環(huán)境

教育經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)資源的充分投入是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”順利推進(jìn)的先決條件，進(jìn)而有助于提升學(xué)習(xí)保障環(huán)境，這對(duì)教育資源相對(duì)匱乏的成人教育而言尤為重要。首先，各級(jí)政府應(yīng)加快推進(jìn)成人教育的主力軍——開(kāi)放大學(xué)試點(diǎn)建設(shè)進(jìn)程，加大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育方面的支持力度，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、資助政策和其他資源的配置上給予優(yōu)先考慮，快速提升我國(guó)開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)水平。其次，開(kāi)展成人教育的各類教育機(jī)構(gòu)要設(shè)立教育信息化建設(shè)專項(xiàng)基金，加快推進(jìn)教育信息化建設(shè)步伐，一是要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，逐步構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、云教室系統(tǒng)、教育管理平臺(tái)等系列支持服務(wù)，探索實(shí)踐線上與線下相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)助學(xué)相結(jié)合的混合式教育模式，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，為成人學(xué)習(xí)者提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與便利；二是要建立和完善數(shù)字資源的共建共享機(jī)制，加強(qiáng)與普通高校、行業(yè)企業(yè)等合作力度，整合引進(jìn)或共同開(kāi)發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，為成人學(xué)習(xí)者提供多樣化、個(gè)性化和便捷性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源服務(wù)。最后，要充分動(dòng)員引導(dǎo)社會(huì)各方力量參與到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”基礎(chǔ)工程的建設(shè)中，推動(dòng)成人教育服務(wù)供給方式、教學(xué)管理模式的實(shí)踐創(chuàng)新，不斷提升學(xué)習(xí)保障環(huán)境，為成人學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

3.培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)思維，提升技術(shù)運(yùn)用能力

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助教師的幫助和各類學(xué)習(xí)資源而主動(dòng)建構(gòu)獲得的。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，成人學(xué)習(xí)者要想主動(dòng)建構(gòu)獲得知識(shí)，有效開(kāi)展“深度學(xué)習(xí)”，就必須培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)思維，具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力。首先，高水平的教師隊(duì)伍是推動(dòng)成人學(xué)習(xí)發(fā)展的基本保障。成人教育者應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求，能夠充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬現(xiàn)實(shí)、混合學(xué)習(xí)等多種形式激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提升成人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效。因此，各類成人教育機(jī)構(gòu)要積極開(kāi)展教師培訓(xùn)，加快引導(dǎo)教師將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，通過(guò)“專題培訓(xùn)、開(kāi)展教研、集中培訓(xùn)、主題式培訓(xùn)、舉行賽課、傳幫帶、考核應(yīng)用、案例分析”[7]等方式開(kāi)展以教學(xué)實(shí)踐能力為導(dǎo)向的系統(tǒng)培訓(xùn)，從而有針對(duì)性地提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。其次，面對(duì)成人學(xué)習(xí)者良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)素養(yǎng)，各類成人教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者信息化技術(shù)能力的培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力和知識(shí)信息鑒別、過(guò)濾及整合能力，同時(shí)也要注重培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的能力，可通過(guò)“做中學(xué)”等方式逐步提升成人學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平和能力素養(yǎng)。

4.強(qiáng)化政策引導(dǎo)，營(yíng)造良好教育格局

互聯(lián)網(wǎng)既給成人教育帶來(lái)了難得的機(jī)遇，引發(fā)了學(xué)習(xí)革命的同時(shí)，也對(duì)成人教育及學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，如德育教育的淡化，學(xué)習(xí)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的缺乏，教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)序等。這就要求“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展必須得到相關(guān)政策制度的配套支撐，借此保障“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速均衡化發(fā)展，從而為成人學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加良好的條件。因此，我國(guó)政府要加強(qiáng)政策引導(dǎo)，及時(shí)制定出臺(tái)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育方面的戰(zhàn)略規(guī)劃和指導(dǎo)意見(jiàn)，從國(guó)家層面確立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)、預(yù)期目標(biāo)、主要任務(wù)、重點(diǎn)工程、保障措施等，[8]從宏觀政策層面上為成人教育發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，當(dāng)前系統(tǒng)開(kāi)展成人教育的市場(chǎng)主體也相對(duì)單一，主要由各類高等教育院校(主要是開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)和各類普通高校)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等構(gòu)成，這極大地限制了成人教育的發(fā)展，因而各級(jí)政府應(yīng)出臺(tái)引導(dǎo)各類社會(huì)組織參與“互聯(lián)網(wǎng)+”成人教育的實(shí)質(zhì)性政策，充分發(fā)揮市場(chǎng)資源配置的優(yōu)勢(shì)，既要能夠調(diào)動(dòng)社會(huì)各方力量參與成人教育教學(xué)改革，形成政府主導(dǎo)、多方參與的“互聯(lián)網(wǎng)+”成人教育的良性發(fā)展格局；也要積極予以規(guī)范，避免各類高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、社會(huì)組織進(jìn)行低水平重復(fù)建設(shè)和無(wú)序化競(jìng)爭(zhēng)。

三、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已撲面而來(lái)，對(duì)成人教育與學(xué)習(xí)形態(tài)產(chǎn)生了革命性影響，“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)時(shí)代已然來(lái)臨。我們必須準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略的本質(zhì)特點(diǎn)、功能屬性和發(fā)展趨勢(shì)，從重塑理念認(rèn)知、加大基本投入、提升技術(shù)能力和強(qiáng)化政策引導(dǎo)等方面入手，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維和戰(zhàn)略，調(diào)動(dòng)包括政府、社會(huì)、企業(yè)行業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)者在內(nèi)的各利益相關(guān)方的積極性，協(xié)同推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”成人學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

[1]喻國(guó)明，張超，李珊，等.“個(gè)人被激活”的時(shí)代：互聯(lián)網(wǎng)邏輯下傳播生態(tài)的重構(gòu)——關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)是一種高維媒介”觀點(diǎn)的延伸探討[J].現(xiàn)代傳播，2015(5)：1-4.

[2]馬化騰，等.互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)家戰(zhàn)略行動(dòng)路線圖[M].北京：中信出版社，2015：45-62.

[3]喻國(guó)明.用“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)構(gòu)造傳播新景觀——兼論內(nèi)容產(chǎn)品從“兩要素模式”向“四要素模式”的轉(zhuǎn)型升級(jí)[J].新聞與寫(xiě)作，2015(6)：39-42.

[4]張坤穎，王娩娩，張家年.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響與思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016(2)：82-89.

[5]成蕾，蘭亞明.當(dāng)代青年學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)狀、影響與引導(dǎo)研究[J].中國(guó)青年研究，2016(6)：109-113.

[6]張廣君.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的融合與跨越[J].教育研究，2016(6)：12-14.

[7]南旭光，張培.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育：現(xiàn)實(shí)爭(zhēng)論與實(shí)踐邏輯[J].電化教育研究，2016(9)：55-60.

[8]平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2016(1)：13-18.

TheEvolutionandDevelopmentofAdultLearningfromthePerspectiveof“Internet+”

SUN Ping,REN Chang-hui

(Jiangsu Open University,Nanjing,Jiangsu 210036,China)

In the field of “Internet + education”,the Internet as a kind of socialized learning support services makes the adult learning resources,learning style and learning process present more innovative and subversive features.Online learning,mobile learning,fragmented learning,personalized and socialized learning have become a typical model of adult learning today.At the same time,the development and innovation of adult learning in the “Internet +” era can be promoted from four aspects:reshaping the concept of cognition,increasing education input,cultivating network thinking and strengthening policy guidance,which is conducive to speeding up the realization of the strategic goal of constructing learning oriented society.

Internet +;adult learning;evolution;development

2017-10-09

孫萍(1988-)，女，江蘇南京人，教育學(xué)碩士，研究實(shí)習(xí)員，主要從事開(kāi)放教育研究。

G434

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1008-469X(2017)06-0032-04