陳麗萍

（河南廣播電視大學 培訓學院，河南 鄭州 450000）

論當代大學語文教師的素質與提高

陳麗萍

（河南廣播電視大學 培訓學院，河南 鄭州 450000）

筆者作為大學語文教師，從思想、業(yè)務、文化三方面，指出當代大學語文教師應具備的素質，并且從更新觀念、勤做學問、善于博采、開拓視野四方面闡述如何提高自身的素質。

大學；語文教師；素質；提高

一、當代大學語文教師應具備的素質

（一）思想素質方面

當前生活在現(xiàn)代社會的學生，信息來源十分廣泛，接受多渠道的影響，迅速發(fā)展的復雜社會環(huán)境使他們知識增多，眼界開闊，思考力和自信力明顯超過過去同齡學生。他們思維活躍，求異性強，樂于新鮮多變的現(xiàn)實生活。作為大學生，覺得自己畢業(yè)后馬上要參加工作，因此思想很快接近成熟，社會參與意識也逐步增強。教師要在人生道路上做學生的引路人，使其思想受到啟迪，覺悟得以提高。語文教師在教學中進行德育教育時，絕非簡單講授理論原則、道德觀念就能奏效。語文教師必須善于抓住學生周圍環(huán)境的有利條件，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生思想中的積極因素，有機地結合到教學過程中。教師要敏于觀察，長于思考，善于因材施教，富于創(chuàng)造精神。在與學生接觸中，應該成為能夠理解學生心情，待人平等，樂于交談，幽默慈祥，能溝通思想的“交流型”教師；同時，也要成為熱愛教學，熱心參與學生課外活動的“事業(yè)型”教師。這可以說是當代社會對一個語文教師思想素質的基本要求。

（二）業(yè)務素質方面

在科學技術迅速發(fā)展和知識總量急劇增加的當代社會，培養(yǎng)人才不再以知識儲備為目標，而是以提高智能水平，培養(yǎng)不斷接受新知識、解決新問題的能力為主要目的。因此，教學上不應再是簡單的灌輸，而是著眼于形成學生合理的知識結構，發(fā)掘知識的智能價值，通過傳授知識發(fā)展學生的智能，培養(yǎng)學生運用知識的能力。要培養(yǎng)學生的能力，首先必須提高教師的能力。大學語文教學大綱中把交際能力作為基本能力，要使學生成為應用型人才，還需要有在當今社會生活中的交際能力。在這些方面，語文教師的能力不僅要高于該專業(yè)的大學生，而且要高于其他專業(yè)的大學生。所以說，當代語文教師不能只是知識型的，而且應該是智能型的。一個智能型的語文教師，應具備下面幾種能力。

1.學習能力。外國有個教育家預言，未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。當代社會發(fā)展的一個重要特征，就是知識在不斷、迅速地更新。知識是能力的根基，只有教師的知識成為長流之水，學生才會不斷得到灌溉，因此，語文教師必須具備學習的能力——善于積累知識和運用知識。積累就是吸收和儲存。吸收能力表現(xiàn)為學習語文的基本功，如掌握查閱圖書目錄和檢索情報資料的能力；掌握讀書要領，會閱讀、鑒定、分析、評價文章；掌握處理資料，學會寫讀書筆記，記讀書卡片等。儲存能力也就是具有記憶力，要學會記憶術，積累大量知識信息，建立知識庫，把學過的知識最大限度地保留在頭腦中，為重新學習提供基礎。運用知識能力就要求在記憶的基礎上學會知識轉化，為我所用，解決問題，這才是學習能力的最終體現(xiàn)。

2.思維能力。思維能力包括分析、綜合、比較、抽象、概括的能力。［1］這是語文教師閱讀作品和文章所必須具備的能力。如在閱讀一篇文學作品時，要進行人物分析、情節(jié)分析；對人物要進行性格比較，階級比較，美丑比較；對作品的主題要通過綜合分析，進行概括等。通過這一系列的思維活動對作品才能有正確、深刻的理解。語文教師還應該能夠將這些思維能力的因素經(jīng)優(yōu)化組合，形成創(chuàng)造性思維能力。這種創(chuàng)造性思維能力突出表現(xiàn)為豐富的想象力和聯(lián)想力，它具有獨特、求異、敏銳的特征。它可以對同一個概念作出相異的判斷，如對“雪”，一方面可以贊揚它真純高潔，另一方面可以貶抑它為虛偽和冷酷。這種創(chuàng)造性思維能力是語文教師培養(yǎng)學生表達能力所必須具備的。

3.研究能力。語文教師的研究能力主要表現(xiàn)在對所教學科的探討上。當代社會的發(fā)展變化，必然帶來教育的發(fā)展變化，語文教學也隨之而動。語文教師要對教育科學不斷研究探討，才能提高教學質量，以適應社會要求。語文教師的研究能力具體表現(xiàn)在：一是有吸引信息的能力，能夠廣泛地吸收各方面的信息資料，包括中國的和外國的，正面的和反面的，成功的和失敗的，以及最新的研究課題和成果；一是有善于釋放信息的能力，即是把吸收來的信息資料，結合自身的教學業(yè)務實際，使自己的研究取得成果，成為新的信息。這就要求語文教師要有動手實踐能力，只有通過實踐才能取得成果，取得經(jīng)驗。

4.表述能力。表述能力對語文教師來說是最主要的能力。它包括了“表意”和“表情”的能力。表意能力主要表現(xiàn)在教學中的口頭語言和書面語言上。要求在語言運用上達到正確達意，得體。一個語文教師高尚的情操、淵博的知識、良好的記憶、豐富的想象力、廣闊的聯(lián)想力、敏銳的觀察力以及出色的應變能力都是通過表意綜合體現(xiàn)的。凡是要求學生口頭表達和書面表達的東西，語文教師先要會而且要表達得更好。表述能力的另一面是表情能力，這是一種非語言能力，它是由教師教態(tài)、表情、舉動、姿勢、眼神、手勢、衣著等因素構成，這些因素都可以直接影響學生學習的情緒，影響教學的效果，也是語文教師所不能忽視的。

（三）文化素質方面

在大學里，語文是基礎工具學科，它有很強的綜合性，課本是多種知識的綜合體。因此，從某種意義上說，語文教師能否駕馭課本，能否取得好的教學效果，取決于他的文化知識素質的高低。文化素質表現(xiàn)為知識淵博，愛好廣泛?，F(xiàn)代青年學生的生活范圍是寬廣的，現(xiàn)代科學在加速分化，越來越多，相互交叉，相互滲透，學生的知識面也不斷擴大，教師知識淵博，愛好廣泛，就可以和學生有更多的共同語言。語文教師對學生所學的專業(yè)知識也應有所了解，在語文教學中，才能結合實際，引起學生對語文學習的興趣。語文教學是一種綜合藝術，語文教師的藝術愛好，也有助于提高教學質量。例如，愛好戲曲的教師，將從戲曲的聲調和做功中受到的啟發(fā)，遷移到語文教學中來，可以增強語文教學的感染力；愛好書法的教師，寫出一手好字，使學生敬佩，產(chǎn)生模仿的念頭，從而提高學習語文的興趣。

二、全面提高自身素質，適應當代教學要求

大學語文教師，要適應社會的發(fā)展，不斷提高教學水平，取得良好的教學效果，就必須重視自身素質的不斷提高。那么，怎樣才能提高素質呢？

（一）更新觀念

傳統(tǒng)的語文教學，只見文不見人，注重記憶，忽視理解，教師只當自己為“授業(yè)”者，對“傳道”，尤其“解惑”不十分重視。［2］課堂是教師用武之地，也是學生用武之地，但這個問題一直沒有解決好。從現(xiàn)代教育的觀點來看，課堂應該是學生在教師指導下的用武之地，教師不能代替學生。若不調動學生的主動性、積極性，做學習的主人，就什么也談不上。語文教學要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，教師只看到課堂上的學生，沒有看到未來的學生，是不夠的，語文教師要按照現(xiàn)代社會和未來世界發(fā)展的走向對人才素質的要求，來研究和進行教學，要充分認識到，教會學生學習比單純傳授知識重要得多。葉圣陶先生早就指出：“語文教學的成功，在于學生自能讀書，自能作文?！币囵B(yǎng)學生的“自能”，在教學方法上，要從過去只考慮教師的“教法”，向研究學生的“學法”轉移。這樣，就能向“教是為了達到不需要教”的目標邁進。語文教師要破除封閉性，樹立現(xiàn)代語文教育觀，就應從現(xiàn)代教育的高度，接受人才學、未來學、個性心理學等學科知識，提高自身的思想素質。

（二）勤做學問

事物在不斷發(fā)展，知識是無窮無盡的，人的一生和活動范圍是有限的。因此，做學問必須有方向，有中心，有目的，有計劃，要結合自己的實踐范圍去進行，一方面對語文教育進行宏觀理論的研究，另一方面要從實際出發(fā)對語文教學進行微觀的研究。語文教育理論的研究，對指導語文教學改革，使之適應社會發(fā)展的需要具有戰(zhàn)略意義。宏觀的理論研究，可以使教學目標明確，站得高，看得遠，不致迷失方向，少走彎路。

（三）善于博采

語文教師要廣泛汲取古今中外的經(jīng)驗和研究成果，從中采集各家之長，走出創(chuàng)新之路，形成自己的風格。近年來國內外語文教學研究也有不少新鮮的經(jīng)驗和研究成果，要盡快掌握信息，結合自己的實踐，融會貫通，創(chuàng)造出新的成果。教師的教學風格，是教師個性特征在長期教學活動中穩(wěn)定性的表現(xiàn)，也是一個教師趨于成熟的標志。語文教師應該在實踐和學習中形成自己的教學特色。

（四）開拓視野

當代教育與科技的發(fā)展同時存在著縱向分支化和橫向綜合化的趨勢，知識的相互交叉、滲透將產(chǎn)生一系列的邊緣學科、交叉學科。［3］既然教育要面向未來，就要求語文教師要不斷接受新知識，不能僅靠字、詞、句、篇、語、修、邏、文過日子，要拓寬自己的知識領域，完善自己的智能結構。

首先，要注意語文與社會科學中其他科學知識的滲透。如課文與歷史知識、地理知識、政治理論、現(xiàn)代美學方面的滲透。美育是大學教育的一項重要任務，不僅僅局限在音樂、美術教學方面，它跟語文的關系十分密切，大量形象的、直接的美學內容的傳授和審美能力的培養(yǎng)是通過語文課進行的。所以，作為語文教師，具備這方面的知識是很有必要的。

其次，要注意語文與自然學科的滲透。雖然語文課不可能把課文中的科學術語、概念、原理都向學生作詳細解釋，但應該認真教學，將事物的本質規(guī)律與文本教學（寫作主旨、思路結構、語言特點等）溝通起來。對于教材中的一些科技常識，教師還是要弄懂的，絕不能當“科盲”，期望“以己昏昏，使人昭昭”，這樣必然鬧出笑話。［4］

大學語文教師，還應該了解自己的學生的專業(yè)和將來的工作對語文水平的要求。因此，熟悉任教專業(yè)的教學計劃，明確培養(yǎng)的目標是十分必要的。如果能夠懂得一些專業(yè)知識，并能結合到語文教學上來，這對提高語文教學質量將起到促進作用。

［1］楊曉梅.語文教師的反思能力研究［D］.長春：東北師范大學，2009：3.

［2］袁彬.試論語文教師教育的當代轉型［D］.上海：華東師范大學，2013：4.

［3］李航宇.當前大學語文教學實施人文素質教育的主要問題與對策研究［D］.長沙：湖南師范大學文學院，2011：5.

［4］池莉.第二聲啼哭［J］.語文教育通訊，2000，（6）.

G451.6

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1671-2862（2017）01-0106-03

2016-10-28

陳麗萍，女，河北磁縣人，河南廣播電視大學助教，研究方向：學前教育。