鄧美珍

基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)新模式研究

鄧美珍

（福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350202）

SPOC混合式教學(xué)法是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用，是一種結(jié)合了線上教學(xué)和課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式，是教學(xué)模式改革的一大突破。概述了SPOC混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析了SPOC混合式教學(xué)法對教師教學(xué)及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，并指出了SPOC混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的四大環(huán)節(jié)。

SPOC；混合式教學(xué)；設(shè)計(jì)

2013年，加州大學(xué)伯克利分校Armando FoX教授首次提出了SPOC（全稱Small Private Online Courses），即小規(guī)模限制性在線課程。這一新興名詞的提出，引發(fā)了教育界各高校課程教學(xué)模式的改革試驗(yàn)。自2013年起，國外的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、萊頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院以及國內(nèi)的清華大學(xué)、浙江大學(xué)等高校紛紛進(jìn)行了課程的SPOC實(shí)驗(yàn)[1]。各高校SPOC教學(xué)的積極推廣足以證明了SPOC課程教學(xué)模式的可行性與價(jià)值性。

一、SPOC混合式教學(xué)模式概述

信息技術(shù)促使社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了一次次的技術(shù)改革，它也悄悄地影響與改變了傳統(tǒng)教育。信息時(shí)代下，在校大學(xué)生們已不能滿足傳統(tǒng)教學(xué)模式（線下課堂教學(xué)）所給予的知識，同時(shí)，教師僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式也無法更合理全面地分配教學(xué)學(xué)時(shí)以更有效地傳授知識。SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，很好地滿足了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。SPOC的服務(wù)對象既可以是校園內(nèi)的大學(xué)生，也可以是校園外的在線學(xué)生。本研究要探討的SPOC混合式教學(xué)模式，其主要服務(wù)對象為校園內(nèi)的大學(xué)生。

SPOC混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行了完美融合，是一種結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上教學(xué)）和課堂教學(xué)（線下教學(xué)）的混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。具體地說，SPOC混合式教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)微視頻實(shí)施線上教學(xué)，以課外作業(yè)方式要求學(xué)生課外完成微視頻的觀看，課堂教學(xué)時(shí)間主要用于答疑解惑，討論學(xué)生在課外微視頻學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)問題、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等?？梢姡旌鲜浇虒W(xué)最大的特點(diǎn)是要求學(xué)生課前觀看微視頻學(xué)習(xí)知識，課堂交流、討論以及消化知識。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求精心設(shè)計(jì)知識點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不局限于課本、課堂，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下從有限的課堂時(shí)間獲得知識的過程，豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，也彌補(bǔ)了一般在線教學(xué)視頻教學(xué)中無法面對面交流、討論的缺陷?？傊?，SPOC混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上教學(xué)）和課堂教學(xué)（線下教學(xué)）的有機(jī)融合,很好地滿足了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

二、SPOC混合式教學(xué)法對教師教學(xué)及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

（一）SPOC混合式教學(xué)法對教師教學(xué)的影響

SPOC混合式教學(xué)法要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明白教師不僅僅是為學(xué)生傳道解惑的師者，還是SPOC學(xué)習(xí)資料的提供者、SPOC平臺(tái)的主導(dǎo)者、觀察者和監(jiān)督者，還是SPOC混合式教學(xué)法的研究者。SPOC平臺(tái)改變了以往教師教學(xué)中大量重復(fù)任務(wù)的現(xiàn)實(shí)，SPOC教學(xué)模式下，教師課前的工作不僅僅是備課，還需以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行安排并設(shè)計(jì)SPOC微視頻，密切關(guān)注SPOC平臺(tái)學(xué)生的討論與反饋；課中不再是以講授為主，應(yīng)以答疑解惑、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主；課后也不再是繁重的練習(xí)評改，有些作業(yè)可要求學(xué)生在SPOC平臺(tái)上直接測試，SPOC平臺(tái)會(huì)及時(shí)測評，學(xué)生可以及時(shí)根據(jù)測評結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏與學(xué)習(xí)內(nèi)容，也提高了教師課后評改作業(yè)的效率。

（二）SPOC混合式教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

SPOC混合式教學(xué)法的核心就是SPOC微視頻，這種微視頻是按照單一主題設(shè)計(jì)的，時(shí)間較短，學(xué)生聽起課不吃力，還可以靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)步調(diào)，更重要的是視頻具有回放功能，遇到重難點(diǎn)，學(xué)生沒聽清楚的部分，可反復(fù)回放，方便學(xué)生選擇性地回顧困難主題，增進(jìn)理解，滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以達(dá)到的要求。

三、SPOC混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（一）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分課程教學(xué)都是由教師自行安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法，這種“單兵作戰(zhàn)”的教學(xué)方式不利于教師教學(xué)水平的提高。況且，SPOC混合式教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建需要制作PPT、微視頻、案例庫、試題庫等教學(xué)資源，諸多的工作由一個(gè)教師是無法完成的，因此，SPOC混合式教學(xué)的開展必須組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一門課程對應(yīng)一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以有教學(xué)水平高的教授、講師、助教組成。由教學(xué)水平高的教授帶頭，充分發(fā)揮“老帶新”的作用，組織集體備課、開展教研活動(dòng)、開設(shè)觀摩課等方式共同探討SPOC學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，分工進(jìn)行微視頻錄制并上傳到SPOC平臺(tái)。

（二）設(shè)計(jì)與開發(fā)學(xué)習(xí)資源

SPOC混合式教學(xué)前期最重要的工作就是設(shè)計(jì)與開發(fā)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度。SPOC課程的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該包括教材、微視頻、課件（電子教案）、案例庫、習(xí)題集、試題庫等。不同高校不同課程的學(xué)習(xí)資源開發(fā)方法會(huì)有所不同，主要有三種方法，一是直接從優(yōu)質(zhì)的MOOC資源導(dǎo)入；二是從本校的重點(diǎn)建設(shè)課程（精品開放課程）改造而來；三是自行設(shè)計(jì)與開發(fā)[2]。而對于自行設(shè)計(jì)與開發(fā)的課程而言，每個(gè)學(xué)習(xí)資源都需教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心選擇與設(shè)計(jì)。教材應(yīng)選擇優(yōu)秀教材如省部級以上的規(guī)劃教材、精品教材等，如有電子教材也應(yīng)上傳到SPOC平臺(tái)；微視頻應(yīng)經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)研討，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干知識點(diǎn)，再針對知識點(diǎn)逐一錄制；課件分成SPOC視頻的課件與課堂教學(xué)的課件，SPOC視頻的課件內(nèi)容應(yīng)與SPOC視頻相配套，課堂教學(xué)的課件則是教師組織課堂教學(xué)時(shí)使用；案例庫、習(xí)題庫、試題庫由教師自行設(shè)計(jì)或網(wǎng)絡(luò)其他渠道引入。SPOC平臺(tái)除了要上傳相關(guān)課程的學(xué)習(xí)資源外，還應(yīng)因需設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、問題反饋區(qū)、課堂討論區(qū)，測試區(qū)等模塊。

（三）構(gòu)建SPOC混合式教學(xué)法

1.線上教學(xué)

SPOC混合式教學(xué)法的線上教學(xué)部分要求學(xué)生根據(jù)SPOC平臺(tái)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單或教師布置的任務(wù)單課外自主完成課前預(yù)習(xí)、微視頻的觀看以及課前了解學(xué)習(xí)疑難并進(jìn)行反饋。這種“線上教學(xué)課前完成”的教學(xué)方法使教師可以將傳統(tǒng)教學(xué)過程中淺層學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)移到課前完成，而且學(xué)生對于學(xué)習(xí)疑難可利用SPOC平臺(tái)課堂討論區(qū)進(jìn)行彼此的交流，課堂討論區(qū)的問題學(xué)生可以直接回答，教師也可直接解答，對于較難的部分教師可以在課堂環(huán)節(jié)解答，節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的效率?？梢姡€上教學(xué)的成效取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

因此，教師應(yīng)采取相應(yīng)措施鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。筆者認(rèn)為，可借鑒課堂教學(xué)過程中的有效作法，采取課堂提問加分來激發(fā)學(xué)生自主完成線上教學(xué)部分內(nèi)容。具體地說：教師首先應(yīng)將課堂提問以及課堂討論并入過程性考核成績占總成績的一定比例，然后，每次課堂教學(xué)開始時(shí)刻可以提問5個(gè)左右問題通過學(xué)生主動(dòng)舉手回答或課堂隨機(jī)提問等來檢驗(yàn)學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況予以加分。這樣，看重自己成績的大部分學(xué)生勢必會(huì)自覺地去完成課前微視頻的觀看。

2.課堂教學(xué)

SPOC混合式教學(xué)法的課堂教學(xué)部分是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境即教室開展的，教師要因材施教，按課程設(shè)計(jì)需要，采用不同的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問題教學(xué)法等。具體地說，課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)方法，分三階段開展。

第一階段，采用承上啟下啟發(fā)式教學(xué)法復(fù)習(xí)舊知識并提問檢驗(yàn)線上學(xué)習(xí)成果。該階段要求教師針對上節(jié)課的重要知識點(diǎn)采用承上啟下的啟發(fā)式教學(xué)法復(fù)習(xí)并提問5個(gè)左右的問題檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)成果并給予加分計(jì)入過程性考核成績。

第二階段，采用問題教學(xué)法答疑解惑。該階段需要教師根據(jù)相關(guān)問題及其重難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出地解釋。其涉及到的問題應(yīng)以學(xué)生提問為主，教師依據(jù)SPOC平臺(tái)課堂討論區(qū)記錄補(bǔ)充的問題為輔。

第三階段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或案例分析法結(jié)合多媒體教學(xué)法鞏固課程重難點(diǎn)知識。教師將課程涉及到的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些任務(wù)或案例進(jìn)行鞏固練習(xí)。

當(dāng)然，賞識教育即贊美加鼓勵(lì)是課堂教學(xué)不可忽視的教育法，它不僅可以激勵(lì)自主學(xué)習(xí)且有表現(xiàn)欲的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能給其他不自覺的學(xué)生樹立榜樣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出積極向上、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍[3]，使學(xué)生愛上課堂，融入課堂，愉快地完成每門課堂的學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)安排的每個(gè)階段都可以適當(dāng)?shù)剌o以賞識教育。

（四）學(xué)習(xí)效果評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)往往是由一張期末試卷決定的，這種考核方式受試卷的難易度、學(xué)生的復(fù)習(xí)情況、學(xué)生考試的發(fā)揮情況甚至于考試是否作弊等影響，往往不能客觀地考核學(xué)生對所學(xué)課程的掌握程度，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

因此，SPOC課程應(yīng)該改革傳統(tǒng)的考核方式，采用過程性考核與期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而過程性考核所占的比例因課程性質(zhì)不同而有所不同。對于理論課，期末考核的比例需設(shè)計(jì)高些；對于實(shí)踐課，過程性考核需設(shè)計(jì)高些，甚至全部為過程性考核；而對于實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課，如稅法課，由于期末考試試卷不大可能涉及到太多實(shí)踐性強(qiáng)的知識點(diǎn)，為了能讓學(xué)生重視這些期末考試可能不涉及但又比較重要的知識點(diǎn)，可以適當(dāng)增加過程性考核的比例，與期末試卷各占比50%也是合理的。具體比例由教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)商確定。另外，不同課程的過程性考核內(nèi)容會(huì)有所不同，但都需把課堂提問以及課堂討論的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況、考勤情況以及課堂測試情況涵蓋在內(nèi)，若是實(shí)踐課，還需涵蓋實(shí)驗(yàn)成果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

四、結(jié)語

SPOC混合式教學(xué)法是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用，是教學(xué)模式改革的一大突破。它不僅轉(zhuǎn)變了教師的角色，改變了教師工作的內(nèi)容，使教師時(shí)間從大量重復(fù)的任務(wù)中解放出來，使其可以用于更高質(zhì)量的工作中去，也使學(xué)生體會(huì)到了完全不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)習(xí)效果。

[1]梁照，余鈺，張桂力.基于SPOC環(huán)境的混合式教學(xué)模式研究與應(yīng)用[J].信息與電腦(理論版),2016,(07):215-216.

[2]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2015,(05):42-47+67+80.

[3]王瑞敏，曾韻，王立新，王志剛.基于SPOC的軍隊(duì)院?；旌鲜浇虒W(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2016,(02):26-29.

[責(zé)任編輯 王云江]

Research on the new mode of blended teaching based on SPOC platform

DENG Mei-zhen

(Fuzhou University of International Studies and Trade, Fuzhou 350202, China)

The method of Blended Teaching based on SPOC is "Internet +" in the specific application in education, which is a teaching mode combination of online teaching and classroom teaching, and is a breakthrough of the teaching mode reform. The study summarizes the connotation of the Blended Teaching based on SPOC, analyzes its influence on teaching and learning, and points out the four links of the design of the Mode of Blended Teaching Based on SPOC.

SPOC; blended teaching; design

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.04.038

G64

A

1673-9477(2017)04-112-03

2017-07-26

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題（編號：FJJKCGZ16-261）的階段性研究成果。

鄧美珍（1985-），女，福建永泰人，講師，碩士，研究方向：稅法、財(cái)務(wù)管理。