曾小玲
摘 要:在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,如何提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力,是新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵,也是我們老師研究和探索的重點(diǎn)。教師有效地利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖的形式不僅能幫助學(xué)生提高單詞記憶、英語(yǔ)閱讀、話語(yǔ)表達(dá)和寫作等能力,還能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。
關(guān)鍵詞:利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖 詞匯教學(xué) 對(duì)話閱讀教學(xué) 口語(yǔ)交際及寫作教學(xué) 發(fā)展學(xué)生思維能力 綜合應(yīng)用英語(yǔ)能力
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,如何提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力,是新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵,也是我們老師研究和探索的重點(diǎn)。教師在課堂上除了利用各種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)興趣外,還應(yīng)該通過(guò)相應(yīng)有效的記憶方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)能力。利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為我們的教學(xué)提供了一種高效的手段與方法,它作為一種形象且直觀的思考和表達(dá)方式,有助于我們幫助學(xué)生提高單詞記憶、英語(yǔ)閱讀、話語(yǔ)表達(dá)和寫作等能力,以及學(xué)會(huì)如何歸納整理已有的知識(shí)體系,形成一定的學(xué)習(xí)能力和思維能力。那么,如何利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呢?下面談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>
一、利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用,幫助學(xué)學(xué)會(huì)生歸納總結(jié)。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求具有趣味性、靈活性、直觀性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn),思維導(dǎo)圖本身就是一幅幅色彩豐富、形狀多變的圖畫,容易吸引小學(xué)生的注意力。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中始終緊緊圍繞中心主題,在中心主題引導(dǎo)下發(fā)揮想象,在色彩與圖形的刺激下,把枯燥無(wú)味的詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣的繪畫過(guò)程,這種“寓教于樂”的教學(xué)形式有助于喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。如我們?cè)诮虒W(xué)PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Family這一課時(shí),課前讓學(xué)生收集之前我們學(xué)過(guò)的家庭成員的單詞:father mother brother sister ,在教授新單詞aunt uncle cousin baby brother,拓展詞匯grandfather grandmother 把他們用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn),學(xué)生立刻明白了他們的隸屬關(guān)系,而且很好地進(jìn)行了歸納和復(fù)習(xí)。如:家庭成員思維導(dǎo)圖:(略)
思維導(dǎo)圖還可以用在一些單詞的形態(tài)變化上,如動(dòng)詞的一般過(guò)去式、動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞,形容詞和副詞的比較級(jí)等等 。我們可以教會(huì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下,畫出一個(gè)清晰的導(dǎo)圖方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)。小學(xué)生的因年齡的特點(diǎn)學(xué)習(xí)單詞時(shí)很容易忘記,教師利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣不僅有利于學(xué)生的理解,也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖在對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用,構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言支架。
對(duì)話教學(xué)是以豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為載體,將語(yǔ)言知識(shí)融入語(yǔ)境,讓學(xué)生在語(yǔ)境中充分體驗(yàn)語(yǔ)言的用途和價(jià)值,從而更好的提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為學(xué)生搭建良好的語(yǔ)言平臺(tái),讓學(xué)生更加直觀地理解對(duì)話的內(nèi)容及情景。如在教學(xué)PEP四年級(jí)下冊(cè)第二單元的What time is it?的對(duì)話時(shí),教師利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖,先出示起床、吃早飯、上學(xué)、上課、吃午飯、吃晚飯、回家等圖片,或者播放一個(gè)學(xué)生一天的時(shí)間表,教師邊繪制思維導(dǎo)圖,邊讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示,運(yùn)用句型Its….Its time to/for….依托思維導(dǎo)圖完成口語(yǔ)交際。對(duì)話輸出環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生制作自己時(shí)間思維導(dǎo)圖進(jìn)行交際,完成后讓學(xué)生評(píng)比誰(shuí)的時(shí)間安排地比較合理,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣,將學(xué)科素養(yǎng)滲透到英語(yǔ)教學(xué)中。如:John的一天的思維導(dǎo)圖:(略)
三、利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的運(yùn)用,提高學(xué)生的閱讀能力。
在閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在感知、理解文本,提煉關(guān)鍵詞,從而掌握語(yǔ)篇。老師讓學(xué)生先看圖猜意,閱讀感知內(nèi)容;老師再提出課文主要問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀,突出重點(diǎn),關(guān)注細(xì)節(jié),加深對(duì)文本的理解;閱讀后,讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流提煉出關(guān)鍵信息畫出思維導(dǎo)圖;最后,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞、圖畫或核心句型的提示復(fù)述課文內(nèi)容。拓展時(shí)讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行口語(yǔ)交際或語(yǔ)篇輸出。如:PEP六年級(jí)上冊(cè)《Unit6 My e-friend》Read and write,課文較長(zhǎng),詞匯量較大,因而教師在教學(xué)時(shí)可以先為學(xué)生簡(jiǎn)要介紹,提出相關(guān)問(wèn)題,學(xué)生通讀全文,理解內(nèi)容,小組討論,畫出主旨句。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖,小組互換思維導(dǎo)圖討論,通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇,發(fā)展學(xué)生的思維能力。
四、利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖在話題寫作教學(xué)中的應(yīng)用,發(fā)展學(xué)生的寫作能力。
英文的寫作是高層次思維活動(dòng),對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),難度很大。針對(duì)這種情況,教師在寫作教學(xué)中巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路整理,構(gòu)思文章,實(shí)現(xiàn)由仿寫到創(chuàng)寫的過(guò)程。例如在教學(xué)PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons的寫作時(shí),教師先出示四季的圖片或錄像,依次讓學(xué)生了解各種季節(jié)的特點(diǎn)及在各季節(jié)中所做的事情 ,然后師生共同繪制思維導(dǎo)圖,中心點(diǎn)為seasons,第一層為季節(jié)類單詞,第二層為各季節(jié)的天氣特點(diǎn),第三層為各季節(jié)所做的事情。讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖,分層次完成關(guān)于季節(jié)的寫作。思維導(dǎo)圖如下:
學(xué)生可以通過(guò)手工制作也可以利用信息技術(shù)制作參與思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行口語(yǔ)交際與寫作,從而激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極思考,提高他們的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及小組合作能力,最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖運(yùn)用直觀形式幫助學(xué)生將抽象的思維通過(guò)文字圖形表達(dá)出來(lái),將所學(xué)的知識(shí),通過(guò)顏色、圖片和文字等多種形式與感官創(chuàng)建聯(lián)系,既便于記憶,又為學(xué)生提供了語(yǔ)言運(yùn)用支架,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力??傊眯畔⒓夹g(shù)制作思維導(dǎo)圖有效地運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中,不僅優(yōu)化英語(yǔ)課堂,更能發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
姜竹?!兑詧D為媒:從模仿到創(chuàng)作-思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用》2017.12.02