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      小學(xué)高段識字教學(xué)策略與研究初探

      2017-02-23 06:31:36張奇
      西部論叢 2017年10期
      關(guān)鍵詞:查字典生字識字

      張奇

      在進(jìn)行低段語文教學(xué)工作的多年里,識字教學(xué)從沒有讓我頭疼過,反而覺得是異常輕松的事情,學(xué)生也覺得這個環(huán)節(jié)簡單易學(xué),所以非常樂于學(xué)習(xí)。那時的生字教學(xué)就是正音,釋詞,然后根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗,強(qiáng)調(diào)重點難點易錯點,復(fù)習(xí)采用的是抄詞,聽寫,糾錯,效果倒也不錯。如今我選擇研究小學(xué)高段識字教學(xué)的策略,以期讓自己摸索出更好的方法,并且更快的成長;同時,讓孩子們能更快樂、高效、獨立地識字,并學(xué)以致用。

      反觀我的課堂,對自己的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真思考,終于找了高段學(xué)生識字學(xué)習(xí)不理想的一些原因,主要有:

      1.識字方法單一枯燥

      長期以來,許多教師鞏固識字的方法是規(guī)定學(xué)生機(jī)械反復(fù)地讀寫,他們認(rèn)為,經(jīng)過這種重復(fù)地抄寫,重復(fù)地記憶,學(xué)生就會記住所學(xué)生字。確實,這種方法可以讓學(xué)生及時記住所學(xué)的生字,但那只是短暫的,久了就忘了。受漢字的音、形、義統(tǒng)一體的影響,教師在教每一個漢字時,都從字的音、形、義三個方面引導(dǎo)學(xué)生逐一分析、理解。如教學(xué)“恬”字,先指導(dǎo)反復(fù)念這個字的讀音,接著分析字形:什么結(jié)構(gòu)?每一部分都是什么?能組幾個詞?最后再把意思抄寫下來。字字如此,耗時低效。

      2.教學(xué)重點轉(zhuǎn)移

      到了高年級,由于教學(xué)內(nèi)容不斷增加,教學(xué)重點也相應(yīng)轉(zhuǎn)移,而且高年級學(xué)生要求掌握的生字?jǐn)?shù)量也相對減少,因而教師在教學(xué)中就很容易忽視識字教學(xué)。

      基于這樣的思考,我在高年級識字教學(xué)中也做了這些嘗試:

      1.字典詞典放書桌,路遇老虎先求它

      許多學(xué)生,雖然在一年級已經(jīng)開始用字典,但久而久之,因為學(xué)生的惰性,往往懶于查字典,識字寫字往往出現(xiàn)很多錯誤,所以作為老師和家長,首先要注重培養(yǎng)孩子勤于查字典的習(xí)慣。

      高年級學(xué)生已掌握了兩種查字典的方法,即部首查字法、音序查字法,在教學(xué)中要放手讓學(xué)生自學(xué),讓他們利用工具書理解、運用、辨析詞語,在字典中,他們能夠獲得更多的東西。

      2.課前預(yù)習(xí)要扎實,勇當(dāng)課堂小老師

      預(yù)習(xí)是學(xué)生自主識字的第一步,在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對老師還未教的生字也能自覺地動口、動手,主動學(xué)習(xí)。

      基于小學(xué)高年級學(xué)生已具備了一定的獨立識字能力,會拼讀生字字音,分析生字字形,也會查字典或聯(lián)系上下文理解字義。因此,學(xué)習(xí)新課前讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)會的識字方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有了課前的基礎(chǔ),在上課時便有了自信心和自豪感。而作為老師,就一定要給學(xué)生展示的機(jī)會,讓學(xué)生當(dāng)小老師,這樣,既解放了老師,又點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,長此以往,學(xué)生對于生字的學(xué)習(xí)就不單單出于興趣,而是始于習(xí)慣和責(zé)任。當(dāng)然,預(yù)習(xí)還應(yīng)提出明確要求,要求他們讀準(zhǔn)字音,看清字形,分析偏旁部首和筆畫數(shù)等,對該課文中的每個生字有初步的了解。

      3.一讀二抄三聽寫,最后糾錯是關(guān)鍵

      讀詞,是非常行之有效的鞏固方法,它能調(diào)動人的各種感官,但老師在讓學(xué)生讀詞時應(yīng)提出要求,即使是讀詞,也要聲情并茂,或者多種形式的讀詞;抄詞,好記性不如爛筆頭,這依然是不變的真理,但是抄詞一定不能超過三遍,一則遍數(shù)多了學(xué)生疲于應(yīng)付,二則學(xué)生反而會出錯;聽寫,是必不可少的檢查的環(huán)節(jié),根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律,每學(xué)完一課,我都要求學(xué)生聽寫本課的生字新詞,對于課文中出現(xiàn)的生字新詞要求人人過關(guān),一單元結(jié)束后再有針對性地聽寫一遍。然而有些老師家長,只重聽寫卻忽略糾錯,如此,學(xué)生豈不是既鞏固了正確的知識,又鞏固了錯誤的知識,所以,糾錯應(yīng)作為重點,我一般情況下要求學(xué)生糾錯三遍,并且對于易出錯的字詞師生共同攻克,找出巧妙的辦法達(dá)到正確識記的目的,如孩子們常常將“啄”字的一點漏掉,我就讓他們想象那一點是什么,就有學(xué)生靈機(jī)一動大聲喊出“蟲子!”頓時同學(xué)們紛紛認(rèn)同,“小雞啄蟲”讓孩子們從此沒再丟過蟲子。在區(qū)分“拔”和“撥”時,我又讓孩子們發(fā)揮自己的奇思妙想,最后“拔掉頭發(fā)”和“撥弄頭發(fā)”兩個動作總算讓孩子們辨清了這一對雙胞胎。從此,他們在識字、糾錯時,總會用自己獨特的方法來識記,并且還非常積極地在班里分享。

      4.走出課本看課外,潛移默化記心間

      識字的最終目的是為了閱讀和寫作。因此,大量識字是對大量閱讀的保證。只有識字量大了,才可能大量閱讀,只有閱讀量大了,才可能高質(zhì)量地表達(dá)。真正意義上的識字,是學(xué)生自己盡早地自主地在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行的。這不僅在鞏固識字,也在進(jìn)行閱讀。這也是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。

      5.親近生活樂識字,爭當(dāng)生活小主人

      語文的學(xué)習(xí)不只是單靠課堂有限的四十分鐘,我們可以從學(xué)生的生活實際出發(fā),在教學(xué)中注意和社會生活相溝通,使學(xué)生在更廣闊的環(huán)境,吸收各種信息,擴(kuò)展想象和思維的空間。

      語文教學(xué)要走生活化、實用化、社會化的道路,這是全面提高學(xué)生素質(zhì)所必須的。因此,當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法,樂于識字,善于識字后,學(xué)生的識字就不能局限于課本,教師應(yīng)跳出課本,尋找一切識字途徑,有意識地讓學(xué)生在生活中識字,認(rèn)識更多的生字,鞏固已學(xué)的生字。教會學(xué)生見字認(rèn)字,把學(xué)生引向廣闊的生活空間,為學(xué)生提供學(xué)語文的各種渠道:報紙、廣告、標(biāo)語牌、物品名稱……讓識字學(xué)習(xí)貫穿生活過程,與生活緊密聯(lián)系。真正做到課內(nèi)帶動課外,課外促進(jìn)課內(nèi),讓學(xué)生在生活中認(rèn)字,做生活的主人。這也充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在生活中認(rèn)字,在生活中鞏固這一思想。

      讓我們找出一種更好的教育方法,使教師因此可以少教,學(xué)生可以多學(xué);學(xué)生因此可以少些厭惡和無益的勞苦,從而達(dá)到快樂地識字。為學(xué)生營造一個有效的民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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