王鳳華

摘 ? ?要： 習(xí)作評價(jià)，是習(xí)作完成與提升的重要環(huán)節(jié)，既可以澆滅兒童習(xí)作時(shí)迸發(fā)的火花，又可以喚醒兒童習(xí)作修改的思維。本文嘗試改變過去單一評改方式，立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，以人為本、多元評價(jià)，并舉例分析“生本多元三步三法”在習(xí)作評價(jià)的運(yùn)用和效果。

關(guān)鍵詞： 生本多元 ? ?三步三法 ? ? 習(xí)作評價(jià)

習(xí)作評價(jià)是習(xí)作完成與提升的重要環(huán)節(jié)，它不僅僅是甄別，更是一種導(dǎo)向與激活?！叭吮局髁x學(xué)習(xí)論”催生著習(xí)作評價(jià)方式的改革，新課標(biāo)要求教師要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。在指導(dǎo)評價(jià)時(shí)，“應(yīng)注意將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)”。筆者對如何讓“兒童”站在評價(jià)的中央，如何讓習(xí)作評價(jià)多元有效，進(jìn)行了實(shí)踐探究，逐漸摸索出“生本多元三步三法”的評價(jià)方法?，F(xiàn)以五年級學(xué)生豆豆的一篇隨堂片段習(xí)作練習(xí)為例說明，初稿為：

考試

上課鈴響了，同學(xué)們個(gè)個(gè)變得緊張起來，因?yàn)榻裉焓钦Z文單元檢測。只見我們的語文王老師走進(jìn)教室，她手里拿一沓厚厚的試卷走上了講臺，嚴(yán)肅地重申了考場紀(jì)律，考試開始了。

同學(xué)們一拿到考卷，就立刻動筆寫起來。霎時(shí)，教室里安靜得連自己的呼吸聲都能聽得見。我屏住呼吸靜聽，只聽見筆尖在考卷上發(fā)出的“沙沙”聲，偷偷看看四周同學(xué)，都屏氣凝神，認(rèn)真答題?？紙鋈鐟?zhàn)場，這不，同學(xué)們不都緊張地與考題戰(zhàn)斗嗎？

“丁零”下課鈴響了。王老師催著大家趕快交卷，安靜的教室變得沸騰起來，大家議論紛紛，有的同學(xué)手舞足蹈，有的緊鎖眉頭，有的跺腳，有的像被霜打過的花兒一樣……

第一步：伙伴攜手，“頭腦風(fēng)暴”法。

“頭腦風(fēng)暴”是學(xué)生歡迎而有效的學(xué)習(xí)方式，更是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的有效體現(xiàn)。崔巒老師說：“交給教師的應(yīng)是學(xué)生改不動了的作文?！币虼?，教師要根據(jù)學(xué)情，放權(quán)給學(xué)生。首先要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行合理分組，四人一組為宜，異質(zhì)分組，選組織能力強(qiáng)的學(xué)生為組長，組員根據(jù)自身習(xí)作優(yōu)勢在批改中各有側(cè)重?；ヅジ臅r(shí)，首先將習(xí)作放置在大家都能看到的地方，互為朗讀，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)討論，用批注方式記下意見。批改時(shí)，學(xué)生既是作者又是讀者，角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，找優(yōu)點(diǎn)、挑毛病、作比較。學(xué)生之間是平等的，他們彼此不設(shè)防，可謂是“知無不言，言無不盡”，“頭腦風(fēng)暴”后產(chǎn)生的評改效果經(jīng)常會出乎老師的預(yù)料。

小組同學(xué)在修改了幾處用詞不太準(zhǔn)確的地方后，這樣評價(jià)豆豆的文章：“小作者用較為生動的語言還原了我們的考試現(xiàn)場，一個(gè)個(gè)鮮活的人物和細(xì)節(jié)躍然紙上，讓我們?nèi)滩蛔⊥低蛋l(fā)笑，贊！但大家不同的表現(xiàn)還可以更加豐富些，同時(shí)建議有個(gè)更精彩的結(jié)尾。”

學(xué)生互改后要趁熱打鐵，要求小作者及時(shí)自主修改。首先要求他們邊讀邊看同學(xué)的旁批及總評，然后想一想，他們?yōu)槭裁催@樣改，自己的習(xí)作還可以怎樣完善，從而產(chǎn)生修改的欲望。

豆豆在大家的建議下，進(jìn)行了幾處修改，并補(bǔ)上了這樣的結(jié)尾：“是呀！作為學(xué)生，哪一個(gè)人不想把這一仗打得漂漂亮亮的呢？”

第二步：教師指導(dǎo)面批面談法。

教師面批面談法，是一種直觀、互動、有個(gè)性、針對性強(qiáng)的評講方式，學(xué)生易于理解和接受，對提高學(xué)生的作文興趣、作文能力、修改能力都有很好的效果。我的做法是：在每次作文中或作文后，分別通過“悄悄話”或“面對面”的方式，有目標(biāo)地找?guī)酌麑W(xué)生進(jìn)行面批面談，爭取在最短周期內(nèi)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得至少一次面批面改的機(jī)會。

在面批面談時(shí)，建議多和孩子的既往作比較，多方式地衡量學(xué)生作文。在關(guān)注成果的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生在作文中折射出來的思維過程和內(nèi)心感受的體現(xiàn)，評價(jià)語要克服俗套，多用鼓勵(lì)語言，不要吝嗇手中的高分。對學(xué)生作文中暴露出來的問題，盡量從“建議”的角度出發(fā)。

豆豆的寫作水平在班級處于中上，我在與她面談時(shí)，告訴她：“你有一雙善于觀察的眼睛，對同一時(shí)間，不同人物的神態(tài)、動作進(jìn)行了較為細(xì)致的描繪，老師為你點(diǎn)贊！但文章還有許多提升空間，比如題目、開頭用生動的語言讓它變得更有吸引力、細(xì)節(jié)描寫可以更傳神，語言可以更準(zhǔn)確活潑。你是個(gè)有潛力的作文高手！加油哦！”

“哈，我也是作文的高手！”當(dāng)學(xué)生有了這樣一種自我認(rèn)識，感受到自己作文的潛能，就有了成功的激勵(lì)和體驗(yàn)，必然產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，從而信心滿滿地邁出習(xí)作的第二步，第三步……

第三步：學(xué)生主體自批自改法。

學(xué)生學(xué)會自評自改習(xí)作很關(guān)鍵。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！睂τ趯W(xué)生的自評自改，教師要讓學(xué)生明白自評自改的意義，教給他們評改習(xí)作的方法，使學(xué)生樂于、善于評改自己的習(xí)作。

朗讀法。葉圣陶先生曾說：“再念，再念，再念，反復(fù)地念，出聲地念，就會發(fā)現(xiàn)毛病。”在修改文章的過程中，將大聲朗讀和默讀揣摩相結(jié)合，是一種好辦法。凡讀起來不順暢、磕磕絆絆的地方，就是需要需要細(xì)心揣摩、修改和調(diào)整的地方。

還原法。學(xué)生自批自改作文時(shí)，建議先閉目回想，學(xué)會用“廣角鏡”和“顯微鏡”將事情經(jīng)過的全貌和細(xì)節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)和放大，找到趣味點(diǎn)、細(xì)節(jié)處，再對照自己的文章進(jìn)行增減修改。

擱置法。剛剛完成習(xí)作時(shí)，學(xué)生會有盲目的自足感和少許的懈怠感，馬上自批自改，可能效果不是很好。建議學(xué)生在修改文章時(shí)，如果一時(shí)找不到問題，且感到無從下手，可暫時(shí)將待修改的文章擱置起來，過一兩天再拿出來，經(jīng)過反復(fù)審讀后，再行修改。

豆豆就是運(yùn)用朗讀法和再現(xiàn)法，結(jié)合同學(xué)和老師的建議，對文章進(jìn)行修改，對題目、結(jié)尾進(jìn)行重設(shè)，加強(qiáng)考試時(shí)、交卷時(shí)同學(xué)們表現(xiàn)各異的細(xì)節(jié)。豆豆在自批評語中這樣寫道：“相信修改后的文章，會讓許多同學(xué)穿越回去，回憶起自己考場上是怎樣的表現(xiàn)，哈哈！現(xiàn)場感十足！”

考試現(xiàn)場

“丁零，丁零……”清脆的上課鈴響起，同學(xué)們個(gè)個(gè)變得緊張起來，要知道今天可是語文單元檢測呢！

隨著鈴聲，我們熟悉的王老師走進(jìn)教室，只見她手里拿一沓厚厚的試卷走上了講臺，重申了考場紀(jì)律。于是，我們走上了“戰(zhàn)場”。

同學(xué)們一拿到考卷，就立刻動筆寫起來。霎時(shí)，教室里安靜得連自己的呼吸聲都能聽得見。我屏住呼吸靜聽，只聞筆尖在考卷上發(fā)出的“沙沙”聲，這聲音像是蠶兒在咀嚼桑葉，又像秧苗在吮吸甘露。同學(xué)們有的表情嚴(yán)肅，運(yùn)筆如飛;有的緊鎖眉頭，咬著筆帽苦思冥想;有的抓耳撓腮，偶爾拿起筆在卷子上寫幾筆……考場如戰(zhàn)場，這不，同學(xué)們不都在緊張地與考題戰(zhàn)斗嗎？

時(shí)間一轉(zhuǎn)眼過去了，“丁零零”下課鈴響了。王老師催著大家趕快交卷，安靜的教室又沸騰起來。同學(xué)們表現(xiàn)各異：有的一臉瀟灑，胸有成竹地走向講臺，把試卷交給老師;有的慢慢吞吞地站起來，眼睛還盯著試卷不放;有的急匆匆抓緊時(shí)間趕快添幾筆……

交完試卷的同學(xué)，有的一屁股癱坐在座位上，捧起書，前前后后地翻著;有的幾個(gè)人圍成一堆，討論著試題的答案;答對的同學(xué)相互擊掌、振臂歡呼，寫錯(cuò)的同學(xué)有的緊鎖眉頭，有的跺腳，有的像被霜打過的花兒一樣——蔫了……

是呀！作為學(xué)生，哪一個(gè)人不想把這一仗打得漂漂亮亮的呢？

好文章是改出來的，也是評出來的。本文的“三步三法”只是學(xué)生習(xí)評價(jià)方式在學(xué)校層面的體現(xiàn)和運(yùn)用，新課標(biāo)指出：“要加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)。還應(yīng)讓學(xué)生家長、社區(qū)機(jī)構(gòu)等積極參與評價(jià)活動。”可以推斷，只要在實(shí)施評價(jià)中尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，“三步三法”還可以走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[S].北京師范大學(xué)出版社.

[2]海德格爾.在通向語言的途中[M].商務(wù)印書館，2010.05.