張亞鋒

摘 ? ?要： 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校教育教學(xué)改革的重要方向，也是地方應(yīng)用型本科高校深化轉(zhuǎn)型發(fā)展、推進內(nèi)涵提升、打造辦學(xué)特色的重要途徑。文章基于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景，從應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題出發(fā)，提出系統(tǒng)改革課程體系、人才培養(yǎng)模式，加強“雙能型”師資隊伍建設(shè)、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺、建設(shè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、完善體制機制建設(shè)等策略，旨在完善地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞： 地方本科高校 ? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ? ?優(yōu)化策略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近些年備受學(xué)界和政府關(guān)注的一個重要課題，國家已就這個問題發(fā)布了多個政策文件。在國家踐行五大發(fā)展理念、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代需求的背景下，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最新理念融入高等教育中，引導(dǎo)和推進教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量地創(chuàng)業(yè)就業(yè)，是值得高度重視和深入思考的問題。

一、地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后模式陳舊

由于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于“探索期”，對“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念及內(nèi)涵，學(xué)界從不同的角度研究得出多種釋義[1]。某些地方高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念理解不清，認識不到位，理念相對滯后，沒有正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型辦學(xué)定位之間的關(guān)系，定位存在偏差。加上某些地方院校受自身辦學(xué)條件的制約，主觀上對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不到位，沒有真正落實到教學(xué)觀念、培養(yǎng)模式等教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，尚未落實到教師的教學(xué)和學(xué)生的實踐上，通常將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“獨立化”，局限于開設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃;某些些地方高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為趕時髦，運動化，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，缺乏核心競爭力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善

近年來，盡管許多地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面進行了形式多樣的探索，普遍設(shè)立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)和孵化平臺，取得了一定的成效，但是從總體上看，還存在一定的問題。例如某些高校沒有專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，沒有將創(chuàng)業(yè)教育課程納入必修課，加上缺乏足夠的重視、缺乏完整的體系、缺乏實踐操作性和針對性，等等。尤其在課程設(shè)置方面，我國大部分高校當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式基本集中在某一門或幾門傳統(tǒng)的公共必修課和選修課上[2]，既未結(jié)合自身優(yōu)勢開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程，更未形成完善的課程體系，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果欠佳。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)有待提高

目前，某些地方應(yīng)用型本科院校師資不足，尤其是“雙能型”師資嚴重不足。雖然有些應(yīng)用型本科高校“雙能型”教師已占較高比例，但其中真正具備較高理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗，能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的“雙能型”師資嚴重不足，很難在產(chǎn)品研發(fā)、商業(yè)計劃、融資貸款、企業(yè)注冊、經(jīng)營管理上為學(xué)生提供切合實際的指導(dǎo)。此外，在課程設(shè)置和課綱編寫上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程種類較少，課時較少，內(nèi)容較陳舊，教案不夠新穎，實踐環(huán)節(jié)缺乏。某些教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，仍沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”為主的教學(xué)方法，老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生被動地接受知識，不能有效調(diào)動學(xué)生的主動思維，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺建設(shè)不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，是將學(xué)生科技創(chuàng)新活動融入人才培養(yǎng)整個過程的必要條件。缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺就很難有效開展技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)，綜合能力得不到提高。目前，某些地方本科高校沒有搭建多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。雖然為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，某些高校建立了一些校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐基地，如大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)孵化園等，為提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、內(nèi)化創(chuàng)業(yè)教育理論、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗提供了一些必要平臺，但現(xiàn)實中部分基地止于協(xié)議，流于形式，管理混亂，缺乏教師有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街、創(chuàng)業(yè)孵化園等經(jīng)營慘淡，難以持續(xù)發(fā)展;同時，某些學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐沒有發(fā)揮既有專業(yè)優(yōu)勢，而是停留在沒有任何專業(yè)背景的商品經(jīng)營活動上，難以在實踐中強化理論、運用知識、提升能力。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制需要建立健全

人才評價、激勵、保障，是促進人才發(fā)揮作用的三大支撐，對于激發(fā)各類人才干事創(chuàng)業(yè)活力具有決定性作用。在高校落實好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關(guān)文件精神，應(yīng)重點在創(chuàng)新人才激勵方式方法上下工夫，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用。因為高校師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是一項投入大、風險高、時間長的開創(chuàng)性活動，但是一些高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)激勵制度、考核制度、保障制度和協(xié)調(diào)機制尚未充分建立起來。在教師工作量計算、職稱評定、學(xué)生學(xué)分計算、學(xué)位授予、就業(yè)發(fā)展等方面的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核制度還不充分;對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源投入、時間保障、部門配合的相關(guān)保障制度和協(xié)調(diào)機制還不健全。這使得師生在投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動時還有較多的顧慮，施展不開手腳。

二、地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化策略

（一）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種開放的教育，一方面需要有專門化的知識和方法，另一方面學(xué)校作為載體應(yīng)給予創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)所需要的全面支持[3]。因此，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)把培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)要求在學(xué)校教育體系中加以貫徹實施。根據(jù)教學(xué)目標和教育方式的不同，圍繞人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量標準、評價標準、課程體系，與政府、科研院所、行業(yè)企業(yè)共同制訂應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、評價標準、課程體系，并對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求進行細化，積極探索校企高度融合、協(xié)同育人的新機制，吸引社會優(yōu)質(zhì)資源積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，進而培養(yǎng)出適合經(jīng)濟社會發(fā)展的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。同時，也應(yīng)開設(shè)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵學(xué)生修習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的跨學(xué)科課程和學(xué)位，還要依據(jù)創(chuàng)意實現(xiàn)的各個階段安排相應(yīng)的課程、指導(dǎo)和資源支持，選擇靈活和多元的教學(xué)方法，除了傳統(tǒng)教授法以外，還可以運用案例教學(xué)法、體驗教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，采用靈活的教學(xué)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

建設(shè)一支高素質(zhì)的專、兼職結(jié)合的師資隊伍是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提條件。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力的形成需要有一批精干敬業(yè)的教師的指導(dǎo)。一方面要提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力[4]，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊建設(shè)，開展教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項培訓(xùn)、實訓(xùn)和交流;要加大對青年教師的培養(yǎng)，支持專職教師深入企業(yè)掛職鍛煉、交流訪學(xué)，鼓勵教師參與或組織社會各行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐;有計劃地選派教師參加國家、省市、學(xué)校組織的相關(guān)指導(dǎo)資格培訓(xùn)，作為資源庫的人才儲備。另一方面，為教師進行企業(yè)調(diào)研實踐活動創(chuàng)造條件，特別是到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意園區(qū)、創(chuàng)客空間的參觀訪問活動創(chuàng)造條件，鼓勵教師更多地參加產(chǎn)學(xué)研用活動補齊相關(guān)知識短板，培養(yǎng)“雙能型”教師。此外，還可以聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)技術(shù)骨干、企業(yè)管理者等各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課講師或指導(dǎo)老師，推行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校、企雙導(dǎo)師制，通過定期考核和篩選，建立優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺建設(shè)

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要構(gòu)建相關(guān)實踐平臺，形成校內(nèi)第一課堂、第二課堂與校外實習(xí)基地“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局。首先，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的構(gòu)建可以是多方位的，高校既可以依托特色培養(yǎng)體系、精品課程，又可以依靠優(yōu)秀教學(xué)團隊及學(xué)校學(xué)院實踐教學(xué)公共資源、工科專業(yè)學(xué)科建設(shè)實驗平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供保障。特別是通過完善公共實驗平臺、專業(yè)科研實驗室建設(shè)中心等，構(gòu)建校內(nèi)專業(yè)實踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。對于部分有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)愿望的大學(xué)生，可以通過開設(shè)公選課或?qū)ｉT培訓(xùn)班等形式對他們進行系統(tǒng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，鼓勵和支持他們創(chuàng)造條件進行創(chuàng)業(yè)實踐，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。其次，還要注意打破學(xué)科界限、促進校內(nèi)各院系部門間的交流協(xié)作，發(fā)揮各自領(lǐng)域的專長，為創(chuàng)意設(shè)計和創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化提供多學(xué)科環(huán)境和支持。再次，要建立成果展示和交流平臺，組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和交流活動，促進各類創(chuàng)意想法的借鑒交流、激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生和教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和水平。最后，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)大力推進政產(chǎn)學(xué)研校企合作的教育模式[5]，借助與政府、企業(yè)的合作，加強校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提供模擬或真實創(chuàng)業(yè)的場所，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐的過程中獲得直接的實踐經(jīng)驗知識，激發(fā)學(xué)生萌生創(chuàng)業(yè)意識，確立創(chuàng)業(yè)目標，鍛煉創(chuàng)業(yè)技能。

（四）營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

所謂環(huán)境育人就是校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和環(huán)境對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生的潛移默化的影響[6]?！兑庖姟芬蟆芭嘤齽?chuàng)新文化，加快形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生動局面”，“營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍”，等等。相對于整個社會的大環(huán)境、大氛圍，校園文化空間小環(huán)境、小氛圍的營造更容易，也更必要。這種文化能以潤物細無聲的方式深刻地影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。高校要重視創(chuàng)業(yè)文化教育，通過開展“創(chuàng)業(yè)論壇”系列活動、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)講座等活動，邀請一些比較著名的經(jīng)濟學(xué)家、企業(yè)家、教育家等校講授有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最新理念，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，引導(dǎo)廣大在校大學(xué)生牢固地樹立創(chuàng)業(yè)的理想。同時，學(xué)校還要設(shè)立多種關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的獎學(xué)金，激勵大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。要通過開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題活動、打造社團活動品牌、加強學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化園等的建設(shè)，讓在校大學(xué)生鞏固“創(chuàng)業(yè)”教育理念，挖掘?qū)W生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的潛能，從而牢固樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想觀念。

（五）建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要制度作保障，對于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更加需要學(xué)校行政制度的支撐。有了制度的支撐，才能更規(guī)范更有針對性地開展好大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;同時，設(shè)計好評價體系，科學(xué)合理地評判創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果，更好地促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。要建立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評制度。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績列入教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、崗位聘用和績效考核的重要考察指標，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的待遇，建立、完善教師業(yè)績考評獎懲機制，對指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目指導(dǎo)成績出色的老師實行表彰獎勵;同時，可在人才培養(yǎng)方案中納入就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，實行學(xué)分管理，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供和實施彈性學(xué)制和彈性學(xué)業(yè)進程，把學(xué)生參與交流培訓(xùn)、創(chuàng)意制作、項目發(fā)展的投入納入學(xué)時計算、學(xué)業(yè)評分和學(xué)位授予的依據(jù)中，對于教師和學(xué)生的創(chuàng)新成果和產(chǎn)業(yè)化應(yīng)給予相應(yīng)的獎勵，并體現(xiàn)到教學(xué)評價中。在教學(xué)中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動秉持更寬容的態(tài)度，在課程安排上給予創(chuàng)業(yè)活動以更大的時間和考核的靈活度，以此激勵師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

三、結(jié)語

在高等教育大眾化和新常態(tài)的背景下，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)和培養(yǎng)基礎(chǔ)知識厚、實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展和完善。通過不斷探索，形成有特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，增強創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航，確保地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展取得切實成效。

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