劉慶雪

摘 ? ?要： 受贛方言的影響，部分母語為贛方言的英語學(xué)習(xí)者在英語語音的學(xué)習(xí)過程中容易受到母語的干擾。本文主要研究贛方言對(duì)英語語音習(xí)得的負(fù)遷移，分析贛方言發(fā)音與英語語音的差異及帶來的負(fù)遷移，并提出糾正偏誤的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 贛方言 ? ?英語語音習(xí)得 ? ?負(fù)遷移 ? ?對(duì)策

隨著國際化程度的日益加深，我國對(duì)具備較強(qiáng)英語口語交際能力的高級(jí)人才需求顯得日益迫切。語音是語言口頭表達(dá)的基本形式，英語語音語調(diào)正確與否將直接影響英語口頭交際效果的強(qiáng)弱。由于英漢兩種語言在語音方面存在差異，英語的語音習(xí)得常常受到漢語母語負(fù)遷移的影響。贛方言使用的地域不僅覆蓋江西的大部分省市縣如南昌、景德鎮(zhèn)、萍鄉(xiāng)、宜春、撫州等縣市，還包括湖南東部、安徽西南部等地，使用人數(shù)約五千多萬。本文試圖通過對(duì)比研究，找到贛方言對(duì)英語習(xí)得者語音習(xí)得的負(fù)遷移，并提出相應(yīng)的糾正偏誤的切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略。

一、母語對(duì)二語的負(fù)遷移研究

語音是語言的最基本形式，只有學(xué)好了一種語言的語音，才能真正掌握這種語言。每種語言都有特定的語音系統(tǒng)和發(fā)音規(guī)律，在學(xué)習(xí)外語時(shí)，學(xué)習(xí)者容易受本民族或本地區(qū)的發(fā)音特征影響，使自己的外語語音帶有口音。戚雨村認(rèn)為“一種語言中發(fā)音器官習(xí)慣了的一套特殊動(dòng)作方式構(gòu)成了這種語言的發(fā)音法基礎(chǔ)，因此在二語學(xué)習(xí)過程中由于兩種語言的差異，其中一種必然會(huì)影響另一種的發(fā)音”。

語言遷移理論最早起源于西方，奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，“遷移是一種認(rèn)知活動(dòng)，體現(xiàn)了個(gè)體主動(dòng)的心理加工過程”，指學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)或技能對(duì)新知識(shí)或新技能的獲得產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)者在用目的語（target language）進(jìn)行交際時(shí)，會(huì)試圖借助母語的語音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或文化習(xí)慣表達(dá)思想，把母語的特征遷移到二語中，種種現(xiàn)象稱為語言遷移（language transfer）。

根據(jù)這一理論，二語學(xué)習(xí)是無法避免母語的遷移作用的，方言區(qū)的英語學(xué)習(xí)者在英語發(fā)音方面會(huì)不可避免地受到所說方言的語音影響。埃利斯在《二語言習(xí)得研究》（The Study of Second Language ?Acquisition）一書中具體提出將母語遷移歸納為負(fù)遷移（Error or Negative transfer）、正遷移（Facilitation or Positive transfer）。正遷移是指母語的模式或規(guī)則與目的語的形式相同，學(xué)習(xí)者利用兩種語言之間的相似點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程中把母語的模式或規(guī)則遷移到目的語中，促進(jìn)二語習(xí)得。負(fù)遷移是指母語的模式或規(guī)則與目的語的形式不同，學(xué)習(xí)者并未注意到其差異，在學(xué)習(xí)過程中仍把母語的模式或規(guī)則遷移到目的語的學(xué)習(xí)中，因而使目的語的習(xí)得受到母語的干擾或抑制作用。

二、贛方言對(duì)英語語音習(xí)得的負(fù)遷移分析

由于英漢兩種語言語音系統(tǒng)的差異，很多語音在贛方言里找不到完全對(duì)應(yīng)的語音，因此學(xué)習(xí)者往往會(huì)用贛方言中近似的語音代替，把母語的發(fā)音規(guī)律運(yùn)用到所學(xué)的英語中，這就對(duì)英語語音的習(xí)得產(chǎn)生了負(fù)遷移。

根據(jù)維基百科全書中對(duì)漢語方言的劃分，中國主要有七大方言，即北方方言、贛方言、客家方言、閩方言、粵方言、湘方言和吳方言。贛方言也稱為贛語，屬漢藏語系漢語，使用人數(shù)約五千多萬，分布在江西大部、湖南東部、安徽西南部等地。江西省內(nèi)通行贛方言的地區(qū)包括南昌、景德鎮(zhèn)、萍鄉(xiāng)、宜春、撫州等地的各市縣。贛方言因?yàn)樗幍貐^(qū)不同，又可以細(xì)分為南昌靖安等所在地的昌靖片，宜春瀏陽等所在地的宜瀏片等九片贛方言（孫宜志，2001），它們之間又有區(qū)別，很難找到完全一致的贛方言。此文中并不對(duì)贛語做太詳細(xì)的分類，只針對(duì)其共性或者其中部分顯著特征跟英語語音進(jìn)行對(duì)比研究。

英語語音是英語口語的基礎(chǔ)，可分為音段和超音段兩個(gè)部分。音段可分成輔音和元音兩類，漢語中分別稱為聲母和韻母;超音段特征則涉及比單個(gè)音段更多的因素，主要的超音段概念有音節(jié)、重音、聲調(diào)和語調(diào)。不同的語言有不同種類的音節(jié)。本文重點(diǎn)將對(duì)母語為贛語的英語學(xué)習(xí)者的語音進(jìn)行對(duì)比研究，從音段和超音段兩個(gè)層次研究英語學(xué)習(xí)過程中贛方言的干擾可能對(duì)于英語語音習(xí)得造成的負(fù)遷移。

筆者在江西長大，現(xiàn)任江西某高校的英語教師，所教授的大部分學(xué)生均為江西籍學(xué)生，筆者在充分閱讀相關(guān)參考文獻(xiàn)后，進(jìn)行了實(shí)地觀察和問卷調(diào)查，研究的對(duì)象為母語為贛方言的英語學(xué)習(xí)者，將他們?cè)谧匀坏恼n堂英語口語活動(dòng)中的語音特征觀察和記錄下來，同時(shí)結(jié)合問卷調(diào)查和面談，對(duì)學(xué)習(xí)者的語音特征從音段和超音段方面進(jìn)行對(duì)比研究，包括音素音位系統(tǒng)對(duì)比及音位變體等音段特征，音節(jié)、語流、語調(diào)等超音段特征。

1.音段方面的對(duì)比研究

在音段方面，贛方言的韻母和聲母跟英語元音和輔音發(fā)音的音位、發(fā)音長度、口型等都有一定的區(qū)別。首先，贛方言的韻母不像英語中的元音有長短之分，英語中的元音發(fā)音有長音短音之分，如短元音/i/和長元音/i：/，短元音/u/和長元音/u：/，短元音/？蘅/和長元音/？蘅：/。但贛方言中的韻母發(fā)音幾乎都是一樣長短，因此江西人在發(fā)這幾對(duì)短元音和長元音時(shí)容易混淆，比如在說單詞bit/bit/，beat/bi：t/或者port/p？蘅：t/和pot/p？蘅t/時(shí)幾乎沒有區(qū)別。另外，贛方言中的韻母中的雙音節(jié)發(fā)音沒有英語的雙音節(jié)那么飽滿，所以學(xué)生在發(fā)雙元音時(shí)常常容易快速地發(fā)成一個(gè)音，無論是在發(fā)音的口型上還是發(fā)音的長度上，都跟正確的英語語音發(fā)音有一定的差距。

在贛方言中不存在齒間音/θ/，所以幾乎所有學(xué)生在初次學(xué)習(xí)該語音時(shí)感覺發(fā)音比較困難，會(huì)很容易受贛語中比較相似的唇齒音/s/的影響，從而把齒間音/θ/發(fā)成唇齒音/s/。比如在讀three的時(shí)候，容易把/θri：/發(fā)成/sri：/。另外，在以南昌話作為代表的贛語中，缺乏卷舌音/r/，這樣江西人在學(xué)英語發(fā)音時(shí)容易將卷舌音發(fā)成平舌音，比如right/rait/發(fā)成light/lait/。

贛語中普遍存在不區(qū)分前鼻音/n/和舌邊音/l/的發(fā)音的現(xiàn)象，所以很容易將night/nait/發(fā)成light/lait/。比如在江西萍鄉(xiāng)話當(dāng)中，做聲母的有舌邊音、后鼻音，但缺乏前鼻音，因此該方言區(qū)的學(xué)習(xí)者很難區(qū)分前鼻音/n/和舌邊音/l/，這種情況遷移到英語語音的學(xué)習(xí)當(dāng)中，很容易造成/n/和/l/的混淆（彭侃等，2008）。

江西景德鎮(zhèn)浮梁縣方言中不區(qū)分前鼻音/n/和卷舌音/r/，說該方言的學(xué)生反映在學(xué)習(xí)英語時(shí)，比較難以區(qū)別night/nait/與right/rait/，無論是口語或者聽力中，都會(huì)受到母語負(fù)遷移的影響。

江西九江彭澤縣、修水縣、上饒市上饒縣、萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)、新余市等地的學(xué)生反映，由于他們所說的贛語方言前鼻音/n/和后鼻音/？耷/不分，受此負(fù)遷移的影響，他們的英語發(fā)音在前后鼻音方面也發(fā)音不準(zhǔn)，容易把sun/s？蘧n/和sung/s？蘧？耷/混淆。

部分贛方言中也不分半元音/w/和唇齒音/v/，因此在學(xué)習(xí)英語語音時(shí)，學(xué)習(xí)者容易混淆，比如在讀vine/vain/時(shí)容易讀成/wain/，用母語中的/w/替代/v/。

2.超音段方面的對(duì)比研究

在超音段方面，像大部分漢語言一樣，贛方言的音節(jié)一般由一個(gè)聲母后接一個(gè)韻母構(gòu)成，極少以聲母結(jié)尾，并且不帶輔音叢，這樣的音節(jié)構(gòu)成對(duì)英語中以輔音結(jié)尾的音節(jié)會(huì)產(chǎn)生干擾作用，造成負(fù)遷移。比如在讀t的音時(shí)容易習(xí)慣性地帶上韻母，讀成/te/或者是/t？藜/，如在發(fā)單音節(jié)單詞dirt/d？藜：t/這個(gè)單詞的時(shí)候，很容易發(fā)成/d？藜：te/或者是/d？藜：t？藜/這樣的雙音節(jié)。

贛語跟大部分漢語一樣屬于聲調(diào)語言，通過聲調(diào)的不同表達(dá)同樣的意思，而英語則是通過語調(diào)的變化如升調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)等表達(dá)思想感情，因此母語為贛語的學(xué)習(xí)者容易受母語影響，在學(xué)習(xí)英語時(shí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，如江西信豐話的語調(diào)比較平，該地區(qū)學(xué)生反映他們說出的英語語調(diào)常表現(xiàn)出缺乏變化，重音不夠重。

三、解決負(fù)遷移對(duì)策

雖然很多英語學(xué)習(xí)者詞匯量較大，語法知識(shí)比較扎實(shí)，但語音方面的問題會(huì)直接限制其口語表達(dá)能力的提高。英語語音的改進(jìn)并不能完全靠機(jī)械地模仿實(shí)現(xiàn)。如果了解了母語對(duì)英語語音習(xí)得的負(fù)遷移，就能結(jié)合地域差異找到對(duì)策，有意識(shí)減少方言對(duì)英語語音的負(fù)面影響，養(yǎng)成正確的語音習(xí)慣，從而提高英語口語水平。

首先，教師需要分析本地方言的特點(diǎn)，找出學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)比研究，幫助學(xué)習(xí)者意識(shí)到母語習(xí)慣對(duì)語言習(xí)得的干擾作用。由于母語的干擾，很多同學(xué)并不能意識(shí)到自己語音存在的問題，這種情況下，老師應(yīng)該進(jìn)行對(duì)比分析，指出兩種語言發(fā)音的異同點(diǎn)，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的困難和錯(cuò)誤，然后通過模仿學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音和展示正確的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生意識(shí)到自己發(fā)音上存在的問題。

其次，要進(jìn)行有意識(shí)的反復(fù)糾正，減少贛方言對(duì)英語語音習(xí)得的負(fù)遷移，從而獲得地道的英語語音?？梢酝ㄟ^英語語音發(fā)音音位圖，或者現(xiàn)場示范等方式，詳細(xì)講解英語語音的正確發(fā)音方式、發(fā)音長短、口型等的不同，最后要求學(xué)生通過反復(fù)聽磁帶進(jìn)行大量的模仿訓(xùn)練，針對(duì)性地有意識(shí)地進(jìn)行矯正。

總之，隨著國際交流的日益加深，用英語口頭交際的需求在不斷增加。加強(qiáng)語音對(duì)比教學(xué)，能對(duì)贛方言使用地區(qū)，尤其是江西省贛方言的英語學(xué)習(xí)者改善英語語音可以起到很好的促進(jìn)作用，全面提高學(xué)習(xí)者的口頭交際能力，滿足市場對(duì)高質(zhì)量的英語口頭交際人才的需求。

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