中外合作課程教學(xué)中實(shí)踐能力培養(yǎng)的探討

戴雪艷

■中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）22-0127-03

摘要：“一帶一路”戰(zhàn)略為中外合作辦學(xué)的發(fā)展提供了重要的戰(zhàn)略機(jī)遇，與此同時(shí)也對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。大學(xué)教育的重中之重就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)全球化、高素質(zhì)、應(yīng)用技能型的復(fù)合人才。文章通過(guò)對(duì)中外合作課程教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)踐能力的內(nèi)涵分析，剖析當(dāng)前其教學(xué)過(guò)程中存在的誤區(qū)，尋求適合新形勢(shì)下實(shí)踐能力培養(yǎng)的道路。

關(guān)鍵詞：中外合作課程教學(xué) 實(shí)踐能力 學(xué)習(xí)自豪感

自2014年4月博鰲亞洲論壇正式開(kāi)啟“一帶一路”戰(zhàn)略以來(lái)，中國(guó)政府一直積極推動(dòng)“一帶一路”的建設(shè)，推動(dòng)和加強(qiáng)與沿線國(guó)家在交通、產(chǎn)業(yè)、金融、國(guó)際貿(mào)易以及其他領(lǐng)域的合作。這一戰(zhàn)略的實(shí)施，無(wú)疑對(duì)我國(guó)的教育提出了新的要求，引領(lǐng)著教育發(fā)展的前行方向。大學(xué)教育中引入中外合作課程教學(xué)，其目的之一就是能夠融入這樣的大趨勢(shì)，使大學(xué)生更能符合時(shí)代的要求，完成時(shí)代賦予他們的使命。另一方面，實(shí)踐能力的培養(yǎng)則是高校在具體落實(shí)這一使命時(shí)承擔(dān)的任務(wù)。大學(xué)教育的重中之重就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)全球化、高素質(zhì)、應(yīng)用技能型的復(fù)合人才。筆者從財(cái)會(huì)專業(yè)方向出發(fā)，研究中外合作課程教學(xué)中實(shí)踐能力培養(yǎng)的方法和途徑，以供各位同仁參考。

一、中外合作課程的特點(diǎn)以及教學(xué)特殊性

深刻理解中外合作課程教學(xué)不同于其他課程教學(xué)的特點(diǎn)，將有助于我們更準(zhǔn)確的定位。中外合作課程教學(xué)是指按照我國(guó)教育部頒布的《中外合作辦學(xué)條例》《中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》等相關(guān)文件要求建立中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，并依此設(shè)定課程，展開(kāi)課堂教學(xué)工作的活動(dòng)。與非中外合作課程相比，中外合作課程具有如下特點(diǎn)：

（一）廣泛的國(guó)際性

無(wú)論是何種專業(yè)的中外合作課程，最鮮明的特點(diǎn)就是具有國(guó)際性。中外合作的初衷之一就是借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)體系、課程設(shè)置等，通過(guò)發(fā)現(xiàn)差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短；通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，為我國(guó)的教學(xué)改革提供借鑒的樣本。此外，廣泛的國(guó)際性還包括教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際性，比如國(guó)際注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師（CIMA）課程教學(xué)、英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師（ACCA）課程教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容是按照國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（IFRS）的要求和該職業(yè)考試的要求組織展開(kāi)，從知識(shí)層面上實(shí)現(xiàn)了國(guó)際接軌。

（二）課程設(shè)置的獨(dú)特性

在中外合作課程設(shè)定中，目前較為成熟的合作模式是將外方的課程體系與中方的課程體系相比對(duì)，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)課程與國(guó)外課程的完美對(duì)接。也就是設(shè)定一份獨(dú)特的教學(xué)計(jì)劃，既不同于國(guó)內(nèi)教學(xué)，也不完全照搬照抄國(guó)外課程體系。以CIMA教學(xué)為例，對(duì)于重要的基礎(chǔ)課程如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，采取中文教學(xué)，由于國(guó)內(nèi)教材的理論嚴(yán)謹(jǐn)、知識(shí)緊密，可以幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而后期再通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行鞏固，帶領(lǐng)學(xué)生了解和掌握核心的專業(yè)詞匯，了解中西方會(huì)計(jì)處理的思維和邏輯差異；對(duì)于中西方差異較為明顯的，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)則采用中英雙語(yǔ)授課；高年級(jí)以后設(shè)定案例分析課程，采取全英文的教學(xué)模式，用西方常用的案例教學(xué)、小組討論、課堂演示等教學(xué)手段展開(kāi)。通過(guò)這種漸進(jìn)式的課程設(shè)置，幫助學(xué)生由淺入深，逐步突破語(yǔ)言關(guān)、專業(yè)關(guān)。

（三）教學(xué)目標(biāo)的指定性

一般來(lái)講，中外合作辦學(xué)都有一定的針對(duì)性。如我院與新加坡特許會(huì)計(jì)學(xué)院的合作辦學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)符合國(guó)際注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師（CIMA）要求的合格會(huì)員為目標(biāo)；而其他如ACCA相關(guān)的聯(lián)合辦學(xué)，其目標(biāo)是通過(guò)ACCA的考試，成為ACCA的會(huì)員等。

（四）課程講授的特殊性

中外合作課程教學(xué)的一大顯著特點(diǎn)就是雙語(yǔ)教學(xué)。一般會(huì)要求授課的課件、大綱、板書均采用英語(yǔ)，教材使用項(xiàng)目配套的英文原版教材；授課教師要求英語(yǔ)講授等（英文授課時(shí)間要達(dá)到全部授課時(shí)間的60%以上）。由于在授課時(shí)普遍采取國(guó)內(nèi)教材與國(guó)外教材相結(jié)合的方式，因此在教學(xué)內(nèi)容和方式上也存在一定的特點(diǎn)。國(guó)外教材的特點(diǎn)是編排靈活，較多地使用插畫、圖表等表達(dá)方式，書本內(nèi)容較為生動(dòng)，但相對(duì)的知識(shí)點(diǎn)較為松散；國(guó)內(nèi)教材的特點(diǎn)是理論嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)明，但書本的生動(dòng)性、靈活性較為欠缺。在教學(xué)的方法上，國(guó)內(nèi)教學(xué)一般采取課堂講授為主的教學(xué)方式；國(guó)外教學(xué)一般采取課堂提問(wèn)、案例討論、角色扮演等教學(xué)方式。在中外合作課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合所使用的教材特點(diǎn)，將這兩種不同的教學(xué)方式進(jìn)行融合。

二、實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出了“實(shí)踐能力”的概念以來(lái)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)一直是學(xué)者討論的熱點(diǎn)。要談清楚這個(gè)問(wèn)題，首要要回答的是什么是實(shí)踐能力，只有充分理解實(shí)踐能力的內(nèi)涵，我們才能談及如何去培養(yǎng)。各種學(xué)術(shù)著作中關(guān)于實(shí)踐能力的定義、解釋和概念，筆者在此不一一贅述。筆者認(rèn)為，結(jié)合財(cái)會(huì)專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)踐能力應(yīng)該包括如下幾個(gè)層面的內(nèi)涵：

（一）從知識(shí)層面看，實(shí)踐能力是理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的能力

實(shí)踐能力有很多解析，如動(dòng)手能力、操作能力、職業(yè)判斷能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力等。這些能力實(shí)際都是將課本學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的能力。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，最喜歡的學(xué)生是即招即用，就是今天入職今天就可以勝任工作的學(xué)生；而目前大部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以后都需要進(jìn)行再培訓(xùn)，都需要一段時(shí)間的適應(yīng)期。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的差距，就是因?yàn)樵谛W(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，也就是沒(méi)有變成一種可以運(yùn)用的能力。學(xué)生停留在死記硬背上，停留在照搬照抄上。

（二）從應(yīng)用層面看，實(shí)踐能力是社交能力，是融入社會(huì)、融入環(huán)境的情商表現(xiàn)

很多論著中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，筆者認(rèn)為，我們不但要求學(xué)生能夠迅速適應(yīng)環(huán)境，還應(yīng)要求學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)這種環(huán)境，采取主動(dòng)的態(tài)度和方法去展現(xiàn)自己。實(shí)際上，實(shí)踐能力，不只是專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化力，還包括為人處事，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和改造，也就是高情商的需求。很多學(xué)生離開(kāi)了校園，面對(duì)社會(huì)、企業(yè)仍是一副懵懂的表情，在待人處事、團(tuán)隊(duì)合作、商務(wù)禮儀等方面存在很多不足；不能適應(yīng)不同的管理風(fēng)格、不同性質(zhì)的企事業(yè)，在工作之初很難獲得認(rèn)可。因此我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，除了專業(yè)知識(shí)這個(gè)層面外，社交能力也是必不可少的。

（三）實(shí)踐能力是一種自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力

這種學(xué)習(xí)能力可以保證在學(xué)生面臨全新環(huán)境時(shí)仍然可以迅速融入，不產(chǎn)生隔閡、不適應(yīng)等一系列癥狀；迅速掌握最新的知識(shí)并加以運(yùn)用，一定情況下可以自己突破并引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展。這是實(shí)踐能力培養(yǎng)作為高校教育重中之重的根本原因。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是不斷變革的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境，今天課堂上所講授的知識(shí)，也許未來(lái)某一天不再適用。以財(cái)務(wù)教學(xué)為例，早期我們強(qiáng)調(diào)的固定資產(chǎn)購(gòu)置相關(guān)稅金的處理方式，由于“營(yíng)改增”的執(zhí)行，現(xiàn)在已經(jīng)不具有可操作性。這就要求我們要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維、獨(dú)立分析、判斷的能力，要培養(yǎng)他們不斷學(xué)習(xí)的能力。所有的課程教學(xué)，可以看作是一種思維習(xí)慣的培養(yǎng)。無(wú)論未來(lái)如何變化，這種思維習(xí)慣將會(huì)讓我們的學(xué)生適應(yīng)未來(lái)可能出現(xiàn)的一切，并進(jìn)而引領(lǐng)著這種改變?！皶?huì)計(jì)教育最重要的目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的素質(zhì)。大學(xué)教育應(yīng)是提供學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使他們?cè)诋厴I(yè)后能夠以獨(dú)立自我的精神持續(xù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)”。

三、培養(yǎng)實(shí)踐能力的關(guān)注點(diǎn)

結(jié)合中外合作課程設(shè)置和教學(xué)的特殊性，融入實(shí)踐能力的內(nèi)涵要求，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)實(shí)踐能力應(yīng)考慮以下三個(gè)方面：

（一）中外合作課程教學(xué)中實(shí)踐能力培養(yǎng)的手段、注意點(diǎn)

在中外合作課程教學(xué)中，需要強(qiáng)調(diào)的教學(xué)手段是“兩手抓”，也就是既要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，又要培養(yǎng)學(xué)生的本土適應(yīng)性。如財(cái)務(wù)體系，學(xué)生既要懂得國(guó)際會(huì)計(jì)慣例、處理方式，也要懂得國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)體系，明白國(guó)內(nèi)國(guó)際會(huì)計(jì)體系的差異。在側(cè)重方面，即“兩手硬”，也就是合作課程的教學(xué)，不偏向任何一方，沒(méi)有長(zhǎng)短高低之分，兩方面都不能放松，兩條線并行不悖。學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握雙方面的知識(shí)，并能夠辨析其差異及其差異原因。我們的目標(biāo)是增加學(xué)生對(duì)國(guó)際的適應(yīng)性而不是全盤替代原有的國(guó)內(nèi)課程的教學(xué)內(nèi)容。

（二）中外合作課程教學(xué)中應(yīng)防止出現(xiàn)的問(wèn)題

1.防止疲于應(yīng)付國(guó)外考試，變中外合作為考證之旅。在中外合作教學(xué)中，由于忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將合作辦學(xué)變成了僅僅為了拿到國(guó)際某類證書而進(jìn)行的合作。在合作中，只關(guān)注專業(yè)授課，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，而忽視學(xué)習(xí)的本身是為了了解國(guó)際的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、處理方法等，使中外合作辦學(xué)偏離了初衷。

2.防止眼高手低。在中外合作辦學(xué)中，要避免紙上談兵的情況。學(xué)生在進(jìn)行案例分析、分組講演時(shí)都能表現(xiàn)良好，但是進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`時(shí)仍不知道如何應(yīng)對(duì)，產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因就是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的案例等脫離實(shí)際環(huán)境，案例教學(xué)的形式單一，缺少學(xué)生參與或參與度不足，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生思考。

3.防止流于形式。很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了校內(nèi)實(shí)踐課程，或者也安排校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。但是這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安排缺乏整體的、系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致流于形式，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐產(chǎn)生不了應(yīng)有的效果。

4.防止落后于時(shí)代。給學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，還需要注意與時(shí)俱進(jìn)，這是由我們進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)決定的。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中要注意讓學(xué)生結(jié)合最新的技術(shù)革新，如互聯(lián)網(wǎng)+的模式等；在知識(shí)層面上學(xué)習(xí)最新的軟件運(yùn)用，比如國(guó)外軟件SAP的運(yùn)用，國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)軟件的云計(jì)算等功能模塊等。讓學(xué)生學(xué)習(xí)充滿時(shí)代感和新鮮感，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。

（三）實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑

1.體系構(gòu)建。實(shí)踐能力的培養(yǎng)并不是開(kāi)設(shè)幾節(jié)實(shí)踐課或者安排幾次暑期實(shí)習(xí)就可以的。應(yīng)當(dāng)就大學(xué)四年的課程設(shè)置結(jié)合每學(xué)年的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置分階段的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)；并作為一個(gè)系統(tǒng)工程加以完善，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)體系。在設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮到中外合作課程的特殊性，有針對(duì)性地拓展實(shí)訓(xùn)的范圍。

2.師資配備。對(duì)于中外合作課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要求教師有專業(yè)理論知識(shí)和較高的英語(yǔ)水平，也要求教師有比較強(qiáng)的實(shí)踐技能。對(duì)此，高校應(yīng)該采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略：一方面，鼓勵(lì)高校教師到企業(yè)掛職鍛煉，如財(cái)會(huì)專業(yè)授課教師可以去四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所、國(guó)內(nèi)所、外資企業(yè)、事業(yè)單位等不同類型的企事業(yè)單位進(jìn)行進(jìn)修，更新自己的知識(shí)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，請(qǐng)企事業(yè)單位的優(yōu)秀財(cái)會(huì)人才到學(xué)校來(lái)授課或辦理講座，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享，幫助學(xué)生獲得實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。此外，由于中外合作的性質(zhì)，教師也需要定期進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修，保持對(duì)國(guó)際相關(guān)專業(yè)知識(shí)的敏感，提升自己的專業(yè)水平。

3.基地建設(shè)。沿用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，高校在提高學(xué)生的實(shí)踐能力上，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建長(zhǎng)期合作的企業(yè)基地。一方面將優(yōu)質(zhì)企業(yè)引入校園，通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)等形式，讓企業(yè)更多的與學(xué)生接觸，打開(kāi)窗口，打破藩籬。對(duì)于中外合作財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較多地引入外資企業(yè)、合資事務(wù)所是比較好的選擇。另一方面，高校應(yīng)與企業(yè)建立合作關(guān)系，定期安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)。走入企業(yè)，直接在實(shí)際環(huán)境中體驗(yàn)，學(xué)生需要理解現(xiàn)實(shí)與實(shí)際的差異，需要在實(shí)踐中適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)不同的外企風(fēng)格，適應(yīng)不同的人文環(huán)境，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生實(shí)習(xí)并不是學(xué)校學(xué)生單方面的獲益，企業(yè)也可借此傳遞企業(yè)文化，發(fā)掘優(yōu)秀人才為其所用。在這一過(guò)程中，基地的建設(shè)并不是一次性的，應(yīng)當(dāng)并入體系構(gòu)建中，持續(xù)的開(kāi)發(fā)并成為長(zhǎng)期有效的合作伙伴。

4.案例教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)手段上，可吸收外方教材、大綱的優(yōu)點(diǎn)，采取案例教學(xué)、情境模擬、辯論會(huì)等形式展開(kāi)教學(xué)。在案例教學(xué)的方法上，需要強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：（1）案例的選擇。應(yīng)當(dāng)選擇真實(shí)案例、熱點(diǎn)案例、經(jīng)典案例。比如在講授公司治理的問(wèn)題時(shí)，很多國(guó)外教材都會(huì)用國(guó)外的公司進(jìn)行舉例，如果能選用一些國(guó)內(nèi)的大家耳熟能詳?shù)钠髽I(yè)來(lái)舉例，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。熱點(diǎn)案例是仍然在進(jìn)行中或者剛結(jié)束的實(shí)例。這樣的例子，尚在進(jìn)行之中，學(xué)生可以利用所學(xué)對(duì)事態(tài)發(fā)展進(jìn)行推斷，從而鍛煉學(xué)生的判斷能力。經(jīng)典案例是具有代表性，能說(shuō)明獨(dú)特問(wèn)題的案例。這樣的案例比較鮮明，利于學(xué)生在初學(xué)時(shí)進(jìn)行判斷。（2）正反案例的綜合運(yùn)用。在授課時(shí)，不僅要通過(guò)正面案例引導(dǎo)學(xué)生做出判斷，也可以通過(guò)反面案例要學(xué)生歸納總結(jié)之所以成為反面案例的原因，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的方法的能力，既可以幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)道德觀，也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)鑒別能力。（3）財(cái)務(wù)軟件的演示。在學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用國(guó)內(nèi)、國(guó)外常用的財(cái)務(wù)軟件，不能單一地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)的財(cái)務(wù)軟件，而應(yīng)該讓學(xué)生熟悉和掌握不同財(cái)務(wù)軟件的操作過(guò)程和原理，從而加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。實(shí)踐能力實(shí)際是一種獨(dú)立、自主自發(fā)的終生學(xué)習(xí)能力，而要培養(yǎng)這種能力，除了上述外部因素外，更重要的是學(xué)生自身的內(nèi)部需求。要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感來(lái)實(shí)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)自豪感，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及因?qū)W習(xí)所獲得的心理滿足，一種由內(nèi)心所引發(fā)的自豪感覺(jué)。舉例來(lái)說(shuō)，在案例教學(xué)中，我們引入萬(wàn)科的股權(quán)之爭(zhēng)這個(gè)熱點(diǎn)案例，可以請(qǐng)學(xué)生參與案例討論推斷下一步可能發(fā)生的事件。如果學(xué)生的推斷與未來(lái)事件的發(fā)生吻合，學(xué)生會(huì)因此而產(chǎn)生一種自豪感，即可以運(yùn)用所學(xué)成功預(yù)測(cè)未來(lái)事件演變，這樣的自豪感不但可以激發(fā)成功預(yù)測(cè)的學(xué)生，也可以刺激預(yù)測(cè)失敗的學(xué)生，從而產(chǎn)生良性的互動(dòng)，學(xué)生更熱情地投入專業(yè)學(xué)習(xí)中。此外，對(duì)熱點(diǎn)案例的討論，可以延伸為課外討論的話資，學(xué)生可以與其他朋友侃侃而談，展現(xiàn)自己的才能。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自豪感，需要做到以下幾點(diǎn)：（1）課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)緊跟形勢(shì)，如學(xué)習(xí)國(guó)際前沿知識(shí)體系，了解國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的最新變化，熟悉和掌握中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則之間的差異，了解國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面眼界更寬，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感。（2）課堂教學(xué)資源的運(yùn)用，比如通過(guò)微課、手機(jī)APP等媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)部分教學(xué)要求，讓學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)形式不再單一，比較之中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感。（3）案例教學(xué)手段的運(yùn)用。案例教學(xué)應(yīng)較多地采用真實(shí)案例、熱點(diǎn)案例。讓學(xué)生變教學(xué)內(nèi)容為學(xué)余談資，增加其學(xué)習(xí)的自豪感。（4）增加學(xué)生的參與度。比如采取情境模擬的方式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生采取視頻影像、真人演繹等方式來(lái)表達(dá)課堂教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生自己的演繹，讓學(xué)生感覺(jué)到“原來(lái)我真的可以”，從而增加自信和自豪感。

學(xué)習(xí)自豪感可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)在高校所構(gòu)建的外部學(xué)習(xí)環(huán)境里，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提高。幫助學(xué)生成長(zhǎng)為適應(yīng)性強(qiáng)、表達(dá)能力強(qiáng)、思維活躍、勇于表現(xiàn)、充滿自信心的合格人才。

“不忘初心，繼續(xù)前進(jìn)”，我們應(yīng)當(dāng)牢記高校教育的目標(biāo)和進(jìn)行中外合作辦學(xué)的初衷，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，來(lái)造就具有全球化視野、掌握牢固專業(yè)知識(shí)，既能解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題，又能掌握運(yùn)用國(guó)際專業(yè)知識(shí)、具有專業(yè)執(zhí)業(yè)能力的技能型、外向型人才，為“一帶一路”戰(zhàn)略輸送可用之才。X

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