黃明書 畢秋明

淺談識字教學

黃明書 畢秋明

一、識字教學要與認識事物相結(jié)合

義務教育小學語文大綱指出：“要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際識字，把識字和認識事物結(jié)合起來……”實踐證明，這是提高識字效率的好方法。

漢字是表意文字。無論用哪種造字法構(gòu)造的漢字，其字形和字表示的事物總有這樣或那樣的聯(lián)系。如，象形字是對客觀事物的描?。恢甘伦执蠖嗍窃谙笮巫稚霞又甘拘缘姆杹肀硎咀至x；會意字是把幾個意義相關的字或構(gòu)字部件組合起來表義；而占漢字80﹪多的形聲字，其中表義的形旁一般是利用原來的象形字?？傊?，大多數(shù)的漢字是概括地反映著現(xiàn)實事物的名稱、特性、關系等。識字教學的實質(zhì)是幫助學生在字（詞）和它所代表的事物之間建立起聯(lián)系。而通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際識字，就是以直接具體的刺激物作為理解詞義的中介，把字（詞）與其代表的事物聯(lián)系起來。這樣才便于理解和記憶字（詞）義，能抓住事物的本質(zhì)特點，使識字收到事半功倍的效果。

從兒童特點看，低年級兒童邏輯思維還不發(fā)達，以形象思維為主，對于那些具體鮮明的形象他們?nèi)菀赘兄屠斫?，而對于抽象的概念難以掌握。漢字是一種抽象的文字符號，學生掌握起來是很困難的。兒童的識字過程又是復雜的思維過程，在這一過程中只有根據(jù)兒童的思維特點，按照從生動直觀到抽象的認識進程，通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際等直觀教學方法，調(diào)動兒童多種感官和已有的經(jīng)驗。這樣，抽象的文字與具體事物兩種客體在頭腦中互相對比照應，學生對所識生字才會有深刻的理解和牢固的記憶。如，“泉”，對一些學生來說，是陌生的事物，教師用語言描繪也難以使學生正確認識它。如果通過觀察圖畫或進行幻燈演示與音響配合的方法進行教學，則會收到事半功倍的效果。當銀幕上一眼清澈的泉水從地下涌出，那晶瑩的氣泡、美麗的水花伴著咕嘟嘟的聲音同時刺激學生的視聽器官時，教師再予以恰當?shù)慕忉?。那么學生對“泉”的認識，在具有足夠的感性材料的基礎上，通過抽象的概括等思維活動，就自然會了然于心。

兒童在識字過程中如果沒有字義作為中介，要形成音、形的牢固聯(lián)系是困難的；只有對字義深刻地理解了，才能形成對字音、字形牢固的認識與記憶，也才能更好應用。

二、在識字教學中進行思維訓練

心理學研究表明，思維是一個人智力發(fā)展的核心。在語文教學中，要發(fā)展學生的智能，必須要加強他們的思維訓練，將其作為發(fā)展學生智力的突破口。在識字教學中對學生進行思維訓練具有同等重要意義。

小學低年級的識字教學都要運用比較的方法，經(jīng)過分析、綜合和概括，找出一組生字的異同。在教師的引導下，學生經(jīng)過積極動腦去觀察、分析、比較一組字的異同，同中求異，去認識字的結(jié)構(gòu)、理解字的意義。這一教學過程是充分調(diào)動學生求同思維和求異思維，對每個生字進行綜合辨析，進而形成判斷的一種思維過程。這樣，教學識字規(guī)律和方法，有效地培養(yǎng)了學生的思維能力，促進了學生智力因素的健康發(fā)展。

學生理解字義的心理活動是以語言環(huán)境為“參照”的，在字與語言環(huán)境的關系中感知、理解字義。因此，在教學生理解、分析字的意義時，我們就不能單個地把生字從句子里抽出來教，讓學生孤立地去讀，機械地去抄寫，死記硬背，而要誘導學生把字與上下文緊密聯(lián)系在一起，在具體的語言環(huán)境中來理解、分析字的真正含義，把識字與學習語言、認識事物、發(fā)展思維融為一體。這樣，學生字不離詞，詞不離句，句不離篇，結(jié)合具體的語言環(huán)境，上下貫通地去揣摩、分析字的意義。既有助于理解掌握字的深刻含義，又使他們的思維得到了很好的訓練。

語言和思維分不開。說話訓練既是一種語言訓練，又是一種思維訓練。因此，在識字教學中，教師要運用“用字組詞說話”的方法，有意識地對學生進行思維訓練。學生學每個生字時，除了要結(jié)合課本上特定的詞語或句段外，還要鼓勵學生積極動腦，從自己熟悉的語言中尋找出含有這個字的詞語，并用這個詞語說出不同形式、不同內(nèi)容的句子，進行多向思維訓練。這樣，由字組詞，用詞說話，不但能提高和發(fā)展學生的語言能力，而且能發(fā)展學生的思維能力。■

（作者單位：黑龍江克東縣實驗小學）