李麗民

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應用型人才培養(yǎng)視野下的土力學課程考試改革

李麗民

（湖南科技學院 土木與環(huán)境工程學院，湖南 永州 425199）

為解決土力學課程考試問題，針對當前土力學課程考試存在問題，基于應用型人才培養(yǎng)目標對土力學課程改革進行了探討，提出的土力學課程考試改革措施對應用型人才培養(yǎng)視野下的其他課程考試改革同樣具有借鑒價值。

應用型人才培養(yǎng)，土力學，考試改革。

1　引　言

目前，地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展已是大勢所趨，培養(yǎng)社會需要的應用型人才已成為地方高校的當務之急。課程考試是地方本科院校檢驗學生學習、教師教學效果和引導教師教學的重要手段，是其應用型人才的培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。土力學是土木工程專業(yè)的核心主干課程，是學習基礎工程、地基處理、深基坑等專業(yè)課程的重要基礎，具有很強的實踐性和工程應用性。土力學的課程考試對實現(xiàn)其應用型人才培養(yǎng)目標有著舉足輕重的作用。目前傳統(tǒng)的考試方法已不能適應土力學課程應用型人才培養(yǎng)目標。因此，要實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，必須加大土力學課程考試改革力度，把土力學的考試內(nèi)容、考試方法和評判標準都鎖定在利于應用型人才培養(yǎng)的目標上。

2　教學模式探討

2.1土力學課程考試存在的問題

（1）考試觀念落后，目的不明確。目前地方院校土力學課程考試依舊采用輕過程、重結果，輕能力、重知識，輕反饋、重檢測的傳統(tǒng)考試管理模式。把一次考試成績作為衡量學生學習水平的標準，沒有注重土力學學習過程中學生的學習情況。只注重了基本理論、基本原理等知識的考查，不重視學生分析和解決實際工程問題的考查。只注重學生考試分數(shù)的高低，沒有通過對考試的認真分析得到學生考試中反映出的土力學課程學生學習中的問題。土力學課程考試完全是為了考試而考試。對學生而言，考試主要是為了考試及格拿到學分或者考高分拿到獎學金等。對教師而言，考試就是給學生一個成績以完成土力學課程的教學任務。在這種考試觀念和考試目的下，使得教師為了保證學生的考試通過率，考前劃重點；學生只看重自己的考試分數(shù)，考前搞突擊，死記硬背老師上課重點?？荚嚦闪藛渭兊目紝W生的記憶能力，甚至出現(xiàn)了經(jīng)常來聽課的好學生的考試成績還比缺課多的差學生成績還低的情況，嚴重打擊了學生學習的積極性，使得不少學生對土力學課程知識的學習過程不重視，部分學生逃課、缺課，有的學生甚至通過考試作弊來應付考試[1]。土力學課程考試失去了本身應有的作用，難以達到應用型人才培養(yǎng)的目標。

（2）考試形式單一、內(nèi)容教材化。目前土力學課程考試基本都采用期末一次考試，要么開卷，要么閉卷。很少采用提問、作業(yè)、論文、實驗、過程小測、小組學習等其他考試形式。雖然試驗成績一般占10%，作業(yè)、上課出勤等平時成績占20%。但實驗由于學生人數(shù)多，一般都是按照實驗報告的好壞給學生分數(shù)，造成沒有認真做實驗的而實驗報告的弄得好的學生的成績反而比認真做了實驗而實驗報告有錯的學生成績高，沒有達到對學生動手能力、應用知識能力考查的目的。作業(yè)很多老師往往都是根據(jù)教材內(nèi)容進行布置，造成學生作業(yè)抄書或聽課筆記就能完成，加上缺少監(jiān)控和懲罰機制，學生抄襲作業(yè)嚴重，有時甚至出現(xiàn)一個班的作業(yè)只有一個版本的現(xiàn)象。上課出勤多數(shù)老師都是采用點名的方式，缺少學生課堂提問等環(huán)節(jié)的考核，往往只能達到強迫學生來聽課的目的。并且不少老師給的每個學生的平時成績相差無幾，一些不負責任的老師甚至完全憑自己對學生的印象給學生的平時成績[2,3]。造成學生考試成績的好壞基本取決于期末考試成績。而土力學期末考試試卷大都由任課老師自己出題，老師為了應付考試通過率，考試的內(nèi)容都以教材為依據(jù)，過分注重對知識的記憶，考前劃定重點，試卷中能解決工程實際問題的主觀題很少。如此循環(huán)，造成學生學習不求甚解，學生只關心老師上課講的重點，甚至學生為了通過考試而要求老師教得容易點、考得容易點，考試成了學生上課記筆記，考前背筆記。在這種課程考試指揮棒的作業(yè)下，土力學教學難以達到培養(yǎng)應用型人才的目標。

（3）缺乏考試改革動力和反饋。要進行應用型人才培養(yǎng)目標下的土力學課程考試改革，教師需要付出大量的時間和精力。但就目前地方高校對課程考試的管理制度來看，教師基本上沒有什么回報，弄不好還要承擔不少風險，使得教師對土力學課程考試改革缺乏主動性和改革的動力。由于土力學課程考試幾乎都采用期末一次考試，即所謂的終結考試，考試考完，學生學完，教師教完，甚至出現(xiàn)學生考完就忘完。在這種課程考試下，教師缺乏對學生學習土力學課程全過程的真實了解。雖然很多學校要求教師對考試試卷進行分析，但學習任務已經(jīng)完成，考試結果已不能及時反饋于教學，難以達到提高教學質(zhì)量的目的。

2.2土力學課程考試改革措施

（1）結合應用型人才培養(yǎng)目標，改變土力學課程考試觀念，明確土力學課程考試目的。應把以問題為導向的教學改革貫穿與土力學課程教學改革中，樹立起以能力和素質(zhì)為核心的課程考試觀念。土力學課程考試的目的是檢驗應用型人才培養(yǎng)目標和提高土力學課程教學質(zhì)量。應深入研究土力學課程考試的教學目標和考試目的，解決好如何考、考什么和用什么考的問題。

（2）改革土力學課程考試模式，采取全過程、多形式的土力學考試方法。提高土力學課程平時成績的比例，建議土力學平時成績占60%以上，期末考試成績不超過40%?？紤]到土力學章節(jié)之間聯(lián)系非常緊密，如果前面的知識沒有學好，后面知識就很難學好，可以采取章節(jié)小測，以加強平時的課程考核。建議采取教完一章進行一次章節(jié)測試，測試成績計入平時成績，以提高學生的學習積極性，及時把土力學課程學習中碰到的問題解決好。考慮到土力學實用很強，建議不定期采取專題分組討論進行考核，小組考核成績計入土力學課程平時成績[4]。如邊坡穩(wěn)定性分析問題，給出一個具體邊坡的相關參數(shù)，分組要求學生進行邊坡各種影響因素的分析，然后分組進行匯報。這樣既提高了學生學習的積極性，又提高了學生分析和解決工程實際問題的能力、團隊合作能力、溝通能力、口頭表達能力和科研創(chuàng)新能力?？紤]到土力學一些知識閉卷很難考試，建議對部分內(nèi)容采取開卷小測的形式進行考核，考核成績計入學生平時成績。如沉降的計算問題，可給出一個具體的地基沉降計算問題，進行開卷考試，以提高學生綜合應用知識解決工程實際問題的能力，使學生明白學有所用，提高學生的學習積極性。加強對土力學實驗的考核，以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。建議土力學實驗分小組進行，除實驗報告外，選取部分實驗由學生自己提出實驗方案，進行現(xiàn)場動手測試，根據(jù)學生完成情況，當場給定學生成績，達到公正客觀評價學生動手能力和創(chuàng)新能力的目的，提高學生實驗的積極性。作業(yè)和課堂提問應以課程學習的需要為目標，對作業(yè)好，積極回答問題，積極參與教學的學生進行加分，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。如土力學中抗剪強度指標測定實驗這一內(nèi)容，可采取學生自學然后要學生上臺進行講解，把講臺交給學生，對積極上臺，講得好的學生進行加分，計入平時成績，以達到通過學生的主動學習來培養(yǎng)學生終身學習的能力和口頭表達能力?？紤]到土力學是一門年輕的學科，為了讓學生了解土力學發(fā)展前沿，建議采取讀書報告的形式進行考核，考核結果計入平時成績。如非飽和土力學的發(fā)展，要求學生收集相關資料，提交相關最新研究成果。建議學校對土力學課程考試通過率不做硬性要求，并且提供專用經(jīng)費，建立土力學試題庫，以保證土力學考試試卷題型和內(nèi)容的科學性和合理性，增加對學生能力培養(yǎng)的主觀題的份量，實現(xiàn)教考分離，保證土力學課程考試的客觀性和公正性，以避免教師考前劃定考試范圍，而使土力學課程考試喪失其檢測作用。

（3）制定考試改革激勵機制，實現(xiàn)土力學課程考試的全過程反饋。土力學考試改革需要投入教師大量時間和精力，學校應建立相關激勵機制，完善考試改革相關配套措施。如通過教改項目支持土力學課程考試改革，增加考試改革課程的課時教學量等。通過激勵機制提高教師考試改革的動力，實現(xiàn)土力學課程考試方法多樣化。通過考試提高學生學習土力學的積極性，檢驗學生對土力學知識的運用、掌握和理解情況，根據(jù)學生考試反饋情況，及時了解學生效果，及時對土力學課程教學進行調(diào)整和改進，達到以考促學、以考促教的目的。

3　結束語

如何基于應用型人才培養(yǎng)目標進行土力學課程考試改革是一個系統(tǒng)工程，需要多方面配合，需要建立完善的激勵機制和考試管理制度。只有改變土力學課程考試觀念，明確土力學課程考試目的，采取多種有效的土力學課程考核方法，把土力學考試貫穿于課程學習的全過程，保證土力學課程考試的公平公正性，才能全面評價學生學習土力學的效果，才能提高學生學習土力學的積極性，才能不斷改進土力學教學方法，提高土力學的教學效果，最終實現(xiàn)土力學教學中應用型人才培養(yǎng)的目標。

[1]李萍,張銳.創(chuàng)新視野下的地方院校課程考試改革研究[J].教育探索,2014,(2):26-28.

[2]薛松梅,李樹雯.以能力和素質(zhì)為導向的考試改革探索與實踐[J].教育探索,2009,(1):29-30.

[3]范靚,陳文軍.培養(yǎng)創(chuàng)新人才訴求下的考試改革[J].教育與職業(yè),2014,(36):190-191.

[4]劉永壽,支希哲,高行山,邵小軍.工科理論力學考試改革的理論與實踐[J].力學與實踐,2004,(1):68-69.

（責任編校：宮彥軍）

2016－09－21

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度“基于校企協(xié)同創(chuàng)新的地方本科院校土木工程專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)模式研究”課題（項目編號XJK015CGD020）成果。

李麗民(1974－)，男，湖南邵陽人，湖南科技學院副教授，博士，研究方向為土木工程。

G642.0

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1673-2219（2017）06-0084-02